淺談課堂實驗教學法在高職經濟學課程中的應用

周磊

【摘 要】經濟學課程是經濟管理類專業的基礎課程，在高職的經濟管理課程中占據著重要的地位。但高職的經濟學課程常表現出學生無法理解和不愿聽講的狀態特征，而實驗教學法可以克服目前的教學問題，提高學生的課堂參與度。本文從應用課堂實驗教學法的必要性出發，提出了其在高職經管課程的應用措施。

【關鍵詞】實驗教學法；高職；經濟學

引言：

經濟學課程是一門重視理論體系的學科，在學習的過程中晦澀難懂。在高職的教學中學生會隨著教學進度的推進，出現放棄學習的現象。同時，高職教師同本科院校的教師相比，在經濟學的教學中面對的問題更大。因此，將課堂實驗教學法引入高職的經濟學課堂是一項重要的工作。

一、課堂實驗教學法引入高職課堂的重要性

現階段，本門課院校的招生分數逐年的下降，使得高職院校的招生標準也隨之降低。選擇高職院校的學生大多在知識的接受和知識的結構、廣度等方面都存在著問題，而且目前的高職經濟學教學方式基本使用本科院校的講授為主的形式，不適應高職院校的學生。

課堂實驗教學法的重要性主要表現在這幾個方面，一是社會經濟的發展，經濟學的教學體系并沒有發生變化還沿用以往的知識結構。雖然有些教材增加了大量的案例，但案例發生的時間和內容距離學生很遠一旦聯系到經濟學理論，學生就會放棄。二是高職學生一般都對未來和學習目標不清楚，且學習態度不端正，小部分的學生則是因為不喜歡選擇的專業出現態度不認真的問題。但高職學生的思維能力、動手能力和社會能力比較強，通常樂于參加操作性強的活動，因此課堂實驗教學法正合適。三是為了培養技能型人才，高職院校將經濟學理論的學時不斷地縮減，使得教師無法對理論系統講解，導致課堂教學效果低下，也使得學生無法形成完整的經濟學知識結構，對實際應用造成影響[1]。

二、課堂實驗教學法在高職經濟學課程中的應用

課堂實驗教學法的產生時間可以追溯到十八世紀，在近些年逐漸被應用于我國的教育課堂。而且課堂實驗教學法能夠很好的適應高職院校的學生特點和培養目的，具體可以從課堂教學情境設置、案例教學和多媒體教學的方式將這種教學法應用于高職的經濟學課程中。

（一）課堂情境模擬

進行課堂情境模擬，可以改變以往的教師主導的教學模式，以學生為主體，將經濟學理論引入情境中，寓教于樂，培養學生的實際知識應用能力。例如：講解經濟學基礎中的《國民收入核算和國民經濟決定模型》這一課時，首先對國民收入和核算的基本知識進行講解，如國民生產總值、國民生產凈值、支出法和收入法等。然后，引出國民經濟決定模型這一概念，并展示消費函數的一般形式：C=f（Y）=a+bY。此時學生根據公式會認為消費支出每增加一元，國民收入也會增加一元。為了解決這一誤區，讓學生掌握消費函數，可以設置以下的情境。教師選擇三個學生，代表圖書、服裝和水果的生產者。再選擇一位學生作為購買者，收入為3000元，計劃購買1000元的圖書。此時，圖書生產者獲得了1000元的收入，圖書生產者將收益的1000元按照0.7的邊際消費傾向又購買了水果，則水果生產商獲得了700元的收入。接著水果商又按照0.7的邊際消費傾向購買了服裝，此時服裝生產者獲得了490元。在情境模擬實驗完成后，讓三名學生計算自己的收入，并且求取總和。通過加總的結果，學生可以直觀的發現消費支出要小于國民收入的增加數值，并且是按照一定的規律。最后，教師再講述其中的規律，此時學生對知識的接受程度也會得到提升。經濟學教材中《需求概念》、《生產函數》和貨幣創造效應等內容，也可以使用類似的方法進行教學。

（二）案例教學

現階段，經濟學教材的改革引入了諸多的案例，但也存在著案例過于老舊等問題，所以這就要求教師要額外的選擇真實、典型的案例，且應該是現實生活的事件概括總結而成的。通過此種案例的選擇可以激發學生的興趣啟發學生的思維，讓學生掌握分析問題的方法。在教學過程中，可以運用啟發式和課堂穿插案例的形式講解課程[2]。

以講解《短期波動與長期經濟增長》為例，在正式的講解知識點之前要使用啟發式案例教學法，可以向學生提出經濟波動這一現象，讓學生進行信息資料查找。課堂上教師按照學生收集的資料設計問題，要求學生就資料分析短期內的經濟波動和貨幣市場的均衡。然后，讓學生根據資料的信息繪制經濟波動和貨幣市場發生變化的曲線圖，借此引出短期經濟波動與貨幣市場的均衡、LM曲線、短期經濟波動與產品市場的均衡知識點。或者在講解房價問題時可以讓學生收集一線城市的房價、人口容量和GDP數值并畫出以上的指標發展的趨勢圖，導出供求規律和政府干預的知識內容。而教師在重點講解LM曲線時，就要采用穿插討論式案例教學，加深學生對理論的理解。由于貨幣的供給和需求決定了LM曲線，所以可以聯系到上世紀的糧票和油票制度進而得出國民收入的提高需要貨幣，得出LM曲線表示的是貨幣市場達到均衡時利率和國民收入之間的關系。

（三）多媒體教學

在新時期的背景下，各種先進的信息技術方式出現，在課堂實驗教學法中也要合理運用多媒體技術。教師可以根據所講的內容從《中國財經報道》等經濟類節目中尋找合適的教學資源在課上播放。在播放前要事先向學生提出問題并指出其中涉及到的知識點，讓學生能夠迅速的把握住教學內容。

比如，講解宏觀經濟政策這一章內容，就可以播放一段有關失業、通貨膨脹等方面的視頻。設計失業問題的產生原因，通貨膨脹的經濟學原理等問題，并指出這節課的教學重點是宏觀經濟政策目標、通貨膨脹及治理、通貨緊縮及治理和失業問題。視聽教學結束后，教師對視頻中的內容概括講解，以加深學生的印象。

除此之外，由于高職學校的學生動手能力強，可以安排學生進行實踐。在課上，教師要給學生預留時間，讓學生描述生活中會遇到的經濟學問題，并鼓勵其他學生利用經濟學原理解釋。課下教師可以帶領學生參觀學校的財務室，在允許的范圍內讓學生親自的進行操作。

三、結語

經濟學的理論知識源自于經濟生活，所以經濟學的教學過程也要回歸到經濟實際應用中。而高職學生的基礎、態度等方面都存在著問題，在經濟學課程的教學過程中要充分地利用課堂案例教學、情境實踐和多媒體教學等應用措施，讓高職學生在課堂實驗的教學環境中學好經濟學課程。

【參考文獻】

[1]周五七，西方經濟學課程多元化教學方法改革與思考[J].對外經貿，2017，2（09）：142-145.

[2]高慶國，經濟法課程教學方法優化研究[J].法制與社會，2017，14（10）：239-240.endprint