高職學生心理健康教育的家校合作機制探索

吳意綿綿

【摘 要】高職學生心理健康日益成為一個社會各界關(guān)注的熱點話題。教育部將5月25日定為全國大學生心理健康日，足以可見國家對大學生心理健康的重視。學校和家庭是大學生學習和生活的重要場所，建立良好的家校合作機制有利于高職學生心理健康教育，促進高職學生心理健發(fā)展，達到教育效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高職學生；心理健康教育；家校合作機制

習近平總書記在2018年全國教育大會上提出：辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子。學校是專門從事教育的機構(gòu)，是學生生活和學習的重要場所，學校還擁有大量的專業(yè)教育人員，能對學生的發(fā)展起良好的指導作用。高職院校在學生心理健康教育中要把握好學校和家庭這兩大因素，重視大學生心理健康教育中的家校合作，整合這兩種教育資源，使其互補形成教育合力，提升大學生心理健康。

當前高職業(yè)教育，但人們的認識還沒有得到很大的改觀，社會認可度也不是很高，所以，高職學生自然而然就存在一種自卑心理，所以缺乏學習動力，抱著混到畢業(yè)的心態(tài)完成三年的大學生活，對自己的認識和評價過低，很難找到自身的閃光點。除了對職業(yè)教育的不自信引起的自卑感外，還有的高職學生的自卑感是來源于家庭經(jīng)濟困難。在高職院校，家庭經(jīng)濟困難的學生占的比重較大，就長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院而言，家庭經(jīng)濟困難的學生占學校總學生人數(shù)的三分之一。他們可能是建檔立卡戶，低保戶亦或是家庭遭受重大變故的學生，正因為飽受艱辛的生活致使他們用消極的態(tài)度評價自己的生活經(jīng)歷，從而導致自卑等心理問題。

1.努力欠佳，焦慮過度

一般的高職學生都是高考分數(shù)較低亦或是單招生，本來學習底子相對較差，基礎(chǔ)知識薄弱。與“逼著你學”的中學教育不同，高職教育更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且教學也更加偏重于實踐性，這種轉(zhuǎn)變讓出入大學的高職學生很難短時間適應，久而久之，產(chǎn)生學習焦慮。而且，高職院校在校接受的教育只有兩年多，到了大三，主要是以實習為主，這就涉及到就業(yè)的壓力。在學歷和實力都不占據(jù)優(yōu)勢的情況下，高職學生對未來比較迷茫，對未來自己的發(fā)展感到焦慮，有的同學甚至自暴自棄，覺得自己反正上的是高職院校，畢業(yè)后也很難找到好的工作，無法實現(xiàn)自我價值，大學生活得過且過。

2.溝通不暢，交流有礙

高職學生正處于青春期，普遍存在情緒容易激動，控制能力較差的問題。學生們來自祖國的四面八方，有著不同的生活習慣，在聚集在一起過集體生活，經(jīng)常會出現(xiàn)不知如何與他人交流溝通，缺乏必要的溝通技巧，社交能力較差，導致學生之間關(guān)系不融洽，更有甚者，一言不合做出一些打架斗毆等不理智的行為。若不能較好地融入集體生活，會容易產(chǎn)生孤僻、抑郁等不良心理問題，不利于高職學生的心理健康。

正因為高職學生的心理存在這樣或那樣的問題，而家庭和學校都是高職學生生活和學習的重要場所，因此，家校合作教育對高職學生心理健康發(fā)揮著重要的作用。

在聯(lián)合家校力量，構(gòu)建家校合作來進行學生心理健康教育中應遵循三點原則。

1、目標一致原則

蘇霍姆林斯基說：教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教育和教學過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。雖然家校在價值理念上會有差異，但要堅持目標一致的原則，家校心理健康教育的目標都是為了引導高職學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，全面發(fā)展，健康成長。

2.理解尊重原則

由于高職生家長和高職生心理健康教育工作人員的角色不同，可能無法完全站在對方的立場進行換位思考，所以傳統(tǒng)的家校交流并不是相對平等的交流，因此，在家校心理健康教育合作中雙方應相互包容，相互理解，相互尊重，在理解尊重的原則下磨合出最佳的合作方式。

3.循序漸進原則

教育是一項系統(tǒng)工程，不可能是一蹴而就的，尤其是心理問題的解決，心結(jié)的打開，需要一個過程，因此家校合作要遵循循序漸進的原則，不要太過于求成，在家校合作過程中不斷深化交流，以水滴石穿的精神貫穿于高職學生心理健康教育。

家校合作開展高職學生心理健康教育的途徑：

1、加大宣傳，樹立合作理念

高職學生來自全國各地，很難開展家訪或家長會，所以高職院校應該抓住開學報到這一時機，大力做好宣傳工作，讓心理健康教育這個概念深入家長心里，鼓勵家長參與到高職學生心理健康教育中來，加強家校合作，由于家長可能沒有受過心理專業(yè)知識教育，可由學校的心理健康咨詢中心咨詢師、班主任老師和輔導員老師作為主要力量，家長可以起協(xié)助作用，參與其中，家校共同合作。

2、拓寬渠道，保障交流順暢

在信息化高速發(fā)展的今天，微信、QQ、電話、電子郵件、微博等通訊手段使家校溝通的方式更多樣化和多元化，學校可制作家校聯(lián)系手冊，搭建家校聯(lián)系的橋梁，讓老師可以及時反饋學生的心理狀況，也可讓家長隨時掌握子女動態(tài)，相互溝通交流，開展更有效的心理輔導。

3、整合資源，防治結(jié)合

首先，可在學生報到時建立完整的家庭檔案，通過檔案，對學生的家庭情況和背景進行初步了解，如是否是單親家庭，是否是家庭經(jīng)濟困難家庭等等，最此類學生重點關(guān)注。其次，通過心理健康普查的方式比較直觀的掌握學生的心理健康狀況，如長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院每年會進行一次心理健康普查，對普查出需要關(guān)注的對象反饋給輔導員，由輔導員通過與家長的溝通和交流有針對性的對重點關(guān)注的學生進行心理疏導。

中共中央、國務院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2014]16號）明確指出：“學校探索建立與大學生家庭聯(lián)系溝通的機制，相互配合對大學生進行思想政治教育。”可見，家校合作是促進高職生心理健康的有效手段也是必要手段之一。學校和家庭相互溝通、相互協(xié)作，共同關(guān)注學生的成長，關(guān)注學生的心理健康，通過家校合作使教育效果達到最大化，促進學生身心健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉暢.家校互動推進高職生心理健康教育[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（01）.

[2]徐蕾.高校家校合作育人新模式的構(gòu)建[J].思想教育研究，2012（02）.