職業(yè)精神教育納入高職院校思政課教學的探索

倪興隆

【摘 要】職業(yè)精神教育有利于引導學生愛崗守信，提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)，具有非常重要的現(xiàn)實意義。高職院校思政教學應結(jié)合教育改革和十九大精神內(nèi)容，堅持以就業(yè)為導向，將職業(yè)精神教育納入教學內(nèi)容當中，轉(zhuǎn)變教學思想和觀念，提高教學水平，切實做好學生思想建設工作。

【關鍵詞】職業(yè)精神；高職院校；思政教學

高職院校學生管理過程中必須要注重高職學生的思想問題，幫助學生建立正確的就業(yè)觀念和職業(yè)精神，只有這樣才能更好的幫助學生成長，適應社會的發(fā)展，符合市場對人才培養(yǎng)的要求。高職思政課堂教學承擔著樹立學生正確價值觀、人生觀的思想教育責任，將職業(yè)精神教育納入到思政課內(nèi)容當中，符合高職教學的規(guī)律和學生認知規(guī)律，具有很強的現(xiàn)實意義。因此，高職院校思政課教學應將職業(yè)精神教育納入其中，結(jié)合思政課內(nèi)容，引導學生提高對職業(yè)道德素養(yǎng)的重視程度。

一、從課程理論角度，提高學生對職業(yè)精神教育的理解

高職思政課的內(nèi)容比較多，理論性比較強，教師在教學過程中應注重將職業(yè)精神教育與理論內(nèi)容相結(jié)合，從理論角度幫助學生對職業(yè)精神教育的理解。當前，高職學生對職業(yè)精神和素養(yǎng)已經(jīng)有了初步的認知，不在局限于就業(yè)只是考核職業(yè)技能，其對職業(yè)精神和職業(yè)道德有了模糊的認知，特別是高職專業(yè)教育中也開設了相關的職業(yè)教育課，學生對職業(yè)精神內(nèi)容和職業(yè)道德理解更加清晰，但是職業(yè)教育中的職業(yè)精神教育多是從個人發(fā)展角度看問題，學生無法將其與思政理論內(nèi)容相聯(lián)系，無法有效認識到職業(yè)精神教育對自身和社會的重要性。因此，部分高職學生在職業(yè)精神教育中，對職業(yè)精神教育的內(nèi)容學習積極性并不高，認為這只是工作中才會遇到的，到工作以后自然會按照正確的選擇操作，其主要精力還是放在提高技能方面，影響了學生職業(yè)道德建設水平的提升。

因此，高職思政課程教學中，應結(jié)合思政課的具體內(nèi)容，將職業(yè)精神教育納入到思政課當中，幫助學生從理論上了解職業(yè)精神教育的重要性。一是，要讓學生了解職業(yè)精神教育和素養(yǎng)是社會主義核心價值觀的一部分。社會主義核心價值觀的內(nèi)容大部分高職學生都可以背誦出來，但如何將職業(yè)精神教育與社會主義核心價值觀融合在一起，讓學生從理論角度了解職業(yè)精神與價值觀的聯(lián)系則需要教師有效的引導，幫助學生從思想上了解職業(yè)教育的重要性。二是，從個人與職業(yè)角度幫助學生了解職業(yè)精神教育的重要性。思政教師在教學過程中應幫助學生從個人發(fā)展的角度，了解職業(yè)精神的重要性，了解職業(yè)精神與個人發(fā)展之間的聯(lián)系，從思想上提升學生對職業(yè)精神的重視，培養(yǎng)學生敬業(yè)奉獻的職業(yè)精神。

二、從課程實踐角度，提高學生對職業(yè)精神教育的認識

高職思政課程教學中，從理論上將職業(yè)精神教育納入課堂后，應積極開展實踐內(nèi)容，提高學生對職業(yè)精神教育的認識。高校思政課程教學中，如果沒有實踐課程內(nèi)容，學生對職業(yè)精神教育的理解比較片面，淪為形式，無法真正提高學生對職業(yè)教育的認識，此外高職學生對職業(yè)精神教育內(nèi)容理解有限，無法有效將職業(yè)精神與實踐相結(jié)合，也是導致學生職業(yè)素養(yǎng)不高的主要原因。

因此，高職思政課程應積極做好實踐工作，根據(jù)課堂實踐、校內(nèi)實踐和校外實踐三個步驟開展具體活動，幫助學生更好的了解職業(yè)精神教育的內(nèi)涵。在課堂實踐和校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，思政教師應積極組織活動課堂，讓學生參與到職業(yè)精神實踐活動當中，教師可以開展以“職業(yè)道德與自身發(fā)展”為主題的活動，讓學生參與進來，自由結(jié)組，自由搜集材料進行驗證，組織辯論會，通過正反兩方面的爭辯，提高學生對職業(yè)精神教育的認識。在校外實踐環(huán)境，思政教師應積極利用校企融合和學校的實踐平臺，讓學生在企業(yè)交流中接受企業(yè)文化、職業(yè)道德等教育工作，同時還可以通過社會調(diào)查和支援服務的形式，融入到具體的職業(yè)精神教育情境當中，提高學生對職業(yè)精神重要性認識。

三、從先進人物角度，提高學生對職業(yè)精神教育的重視

高職思政課教學過程中，教師應積極從先進人物角度提高學生對職業(yè)精神教育的重視。受到傳統(tǒng)教學思想的影響，大部分學生認為只要學習好技能就完成了職業(yè)教育，可以很好的應對企業(yè)需要，是企業(yè)需要的人才，其對職業(yè)精神雖然有一定認識，但無法引發(fā)其足夠的重視，特別是在職業(yè)教育環(huán)節(jié)，高職教學的重點在提升學生技能，對學生職業(yè)道德素養(yǎng)方面并沒有引起足夠的重視，此外，職業(yè)精神教育的內(nèi)容有一定的抽象性，學生沒有經(jīng)歷過職場培訓，無法了解職業(yè)精神對自身發(fā)展的重要性，對自身成長的重要性。

因此，高職思政課程教學中，教師應積極利用校企平臺和學校資源，邀請已畢業(yè)并走上領導崗位和骨干型人才重返學校，通過自身發(fā)展和成長的介紹，講授就業(yè)、擇業(yè)的技巧，幫助學生了解行業(yè)中的職業(yè)道德要求以及職業(yè)精神對自身成長發(fā)展的幫助。同時，思政教師應積極從本專業(yè)出發(fā)，邀請行業(yè)勞模、先進工作者進校演講，介紹職業(yè)精神和職業(yè)道德對自身發(fā)展的重要性，通過梳理典型先進案例的方式幫助學生提升對職業(yè)精神教育的重視。思政教師在教學過程中，應積極做好學生的思想工作，了解學生對職業(yè)精神內(nèi)容掌握的具體情況，了解學生思想動態(tài)，可以通過學習小組的方式，讓學生以小組為單位采訪優(yōu)秀的畢業(yè)生或行業(yè)精英，整理出職業(yè)精神方面的內(nèi)容并進行交流，進一步以先進人物角度幫助學生加深對職業(yè)精神的重視。

四、從規(guī)范就業(yè)角度，提高學生對職業(yè)精神教育的認知

思政教師應積極從社會發(fā)展的角度，幫助學生了解當今社會對人才的需求，對人才能力的需求。部分高職學生對人才的理解還停留在技能水平高超方面，認為只要自身有了足夠的技能，就可以實現(xiàn)就業(yè)，就能成為企業(yè)不可或缺的人才，學生對就業(yè)的理解比較片面。

因此，思政教師在教學過程中應從知道就業(yè)、規(guī)范就業(yè)的角度提升學生對職業(yè)精神教育的認識，幫助學生了解到現(xiàn)代企業(yè)對人才需求的本質(zhì)，不僅需要高超的技能還要有職業(yè)道德為依托。思政教師可以從誠信為切入點，幫助學生了解誠實守信對未來發(fā)展的影響，如學校的一次不誠信行為就會被記錄到學生誠信檔案中，步入社會以后，學生的行為都會被網(wǎng)絡記錄到誠信體系當中，企業(yè)根據(jù)學生誠信度進行研判，并不是每一個人都會像“高鐵霸座男”一樣的行為，但每一個人的誠實守信是否真正做得到？比如考試中是否存在抄襲現(xiàn)象？是否曾經(jīng)因貪小便宜做過一些不理智的行為，這些看似都是一些小事，其實都會影響未來的發(fā)展。因此，在未來的發(fā)展過程中，教師要幫助學生了解未來人才衡量的內(nèi)容，了解人才的真正含義，從規(guī)范就業(yè)、合理創(chuàng)業(yè)的角度去分析和解決問題，通過這種方式引導學生進一步對職業(yè)精神教育重要性的認知。

五、總結(jié)

職業(yè)精神教育納入到高職思政課教育教學當中是非常有必要的，既是高職學生未來個人發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是社會對人才培養(yǎng)和發(fā)展的需要。思政教師在教學過程中，應堅持理論與實踐相結(jié)合的方式，結(jié)合校企融合、先進人物典型等內(nèi)容，幫助學生提高對職業(yè)精神的重視程度和自身職業(yè)道德建設。

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