歸納演繹：高三物理專題復習課的得力抓手

徐忠平

【摘要】物理本身就是一門非常復雜的學科，尤其是到了高三復習階段，繁復雜亂的知識點是學生復習過程中的最大絆腳石，很多學生在聽講的時候，覺得都懂了，可以一旦有知識點發生變形，就會手足無措，主要還是因為學生對物理知識的理解與掌握太過淺薄。因此，根據物理學科的教學特點以及高三學生的學習特點，教師在組織學生開展專題復習課的時候，可以采取歸納演繹的教學方法，讓學生能夠在歸納和演繹的反復運作下，學會從個別的物理現象著手，通過推理和總結，尋找到解決此類問題的方法，從而有效加強高三學生的問題解決能力，使高三物理的專題復習取得更好的效果。

【關鍵詞】歸納演繹;高三物理;專題復習

引言：高三年級作為高考前的最后一個學年，教學安排以復習為主，引導學生對所學的物理知識進行歸納總結和專題訓練，幫助學生構建完整物理知識體系的同時，也讓學生在反復練習的過程中，進一步加深對物理知識的理解與掌握。為此，教師需要培養學生的歸納意識和能力，讓學生養成良好的歸納問題的習慣，通過對日常練習中容易出錯的知識點進行歸納總結，來明確自身存在的問題和不足，然后進行針對性的專題訓練加以鞏固，以此來加強高三學生的復習效果。

一、一題多變，演繹思維發散

在高三復習過程中，一題多變是學生復習的難點之一，但同時也是發散學生思維、拓展學生思維的重要途徑，能夠有效鍛煉學生解題能力，強化學生的復習效果。基于此，在歸納演繹下的高三物理專題復習課中，教師可以先引導學生對所要復習的知識點進行回憶和整理，并歸納該知識點的應用規律，然后為學生設計有目的性、有針對性的一題多變習題，帶領學生進行復習訓練，為學生提供運用所學物理知識解決實際問題的機會。

例如，在復習“電磁感應”知識點的時候，教師可以為學生設計這樣一道一題多變的練習題：如圖1所示，將兩條平行光滑且位于同一平面內的金屬導軌，放置于豎直向下的磁場中，左端連接一個電阻，右端則放置一根金屬桿，已知兩根金屬導軌之間的距離為1m，左端的電阻值為9Ω，右端的金屬桿阻值為1Ω、質量為1kg。問如果開始的時候，金屬桿距離左端電阻4m遠，磁感應強度B則會隨著時間t為變化（如圖2）。那么，0～4s過程中，電路的感應電動勢是多少？感應電流是多少？通過左端電阻的電流是什么方向？

變式1：如果磁感應強度B是恒定的一個值4T，現對金屬桿施力，使其沿著金屬導軌以V=1m/s的速度作勻速運動。問金屬桿滑動出2m的距離時，導體的橫截面電量是多少？金屬桿所收到的安培力是多少？施加的外力是多大？此過程中電路中產生的總熱量是多少？電阻產生的熱量是多少？

變式2：同樣是在磁感應強度恒定的情況下，對金屬桿施力，當金屬桿的速度為2m/s時，外力所做的功剛好為10?，那么電路中產生的總熱量是多少？電阻產生的總熱量是多少？

學生可以靈活運用法拉第的電磁感應定律，并聯合其他學生進行交流探討，對題目演繹出來的兩種變化形式進行解答，這樣不僅大大激發了學生復習物理知識的興趣，還能夠有效拓展學生的物理思維，讓學生能夠對所學的物理知識進行舉一反三、融會貫通，在反復練習中加強自身對物理知識的理解與掌握。

二、一組一練，循序漸進歸納

眾所周知，學生由于個體之間的差異性，對知識點的理解程度、掌握程度各不相同。因此，高三物理教師在采取歸納演繹法為學生制定復習計劃的時候，也應該根據學生的實際學習情況及思維發展水平，采取分層的復習方式，通過一組一練在循序漸進中夯實學生的物理基礎知識，提高學生的物理水平。

例如，依然以上述案例為例，如果磁感應強度B隨著時間t而產生的變化是如圖3所示的這樣，那么給金屬桿施加一向右的外力，使0～2s內金屬桿達到并靜止在距離左端電阻4m遠的位置處，并在t=2s時開始做勻加速直線運動，加速度為1m/s2，6s時外力所做的功剛好為30?。

問：金屬桿靜止時，桿中的感應電流是多大？方向是什么？金屬桿在6s時受到的力是多大？0～6s內金屬桿產生的熱量又是多少？問題的難度一層一層加深，既順應了循序漸進的教學理念，又能夠充分發散學生的物理思維，促進學生復習效果的提升。

三、題組訓練，知識綜合運用

在高三階段的物理專題復習課中，主要的教學目的是加強學生對所學物理知識的綜合應用能力，在歸納演繹教學法中教師可以采取“題組訓練”的復習方式，將學生學過的物理知識進行專題分類，讓學生可以按照知識類別進行習題練習，并在解答同一知識專題練習題的過程中，發掘其中存在的規律，總結這一類題目的解題方法，不僅能夠幫助學生將零散的專題知識統一串聯起來，進一步加深學生對專題知識的理解與掌握，還能夠讓學生學會舉一反三、觸類旁通、靈活變通，從而進一步提高學生的復習效果。

結語：綜上所述，在傳統的高三物理復習課中，教師采取的題海戰術沒有什么章法可循，題目考查的內容也比較單一、零散，在缺乏歸納演繹能力的情況下，學生只會在解題時對所學物理知識生搬硬套，復習效果不盡如人意。因此，在新時期的高三物理專題復習課中，教師需要根據學生的實際學習情況，靈活變通物理問題培養學生的歸納演繹能力，幫助學生拓展物理思維，讓學生在訓練的過程中學會舉一反三、觸類旁通，進而有效加強學生的復習效果。

參考文獻：

[1]陶家忠.歸納演繹：高三物理專題復習課的得力抓手[J].中學課程輔導（教師教育），2020（13）：85+10.

[2]陳昕.分類歸納在高三物理復習中的應用[J].考試周刊，2017（99）：150.