《師說》中的師生觀及其對高中生的影響

摘 要：“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是《師說》對教師功能的最好詮釋，也是我們對教師的傳統認識。在多年應試教育的束縛下，“重知識輕能力”、“分數至上”、“師生關系異化”等教育問題異常突出，并引起了廣泛關注。筆者認為若要解決上述問題，妥善處理師生關系至關重要。而在我國古代大教育家韓愈的《師說》中就散發著后現代主義師生觀的光芒，為我們當今和諧師生關系的構建、教學目標的重新定位、教學理念及方式的不斷創新乃至應試教育局勢的轉變，都帶來了希望的曙光。鑒于此，筆者將以《師說》中的師生觀為出發點，探析其給我們高中生學習帶來的深刻影響。

關鍵詞：師說；師生關系；高中生；影響

作者簡介：徐冰（2000.6-），女，漢族，廣東惠州人，廣東省惠州市華羅庚中學學生。

[中圖分類號]：I206 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-36-0-01

一、韓愈《師說》的師生觀

尊師重道，自古以來就被人們推崇，韓愈在其作品《師說》中就將其推到了極致，不僅深刻剖析了中唐以來教育中的種種流弊，讓人振聾發聵，而且其對師生關系的論述至今仍閃耀著光芒，讓我們感受到一代教育大家非凡的洞察力和開放的視野。

在《師說》中有這樣兩段關于師生關系的論述讓我們印象深刻：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”，“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”。在韓愈的眼里，師生之間的關系是平等且相互的，相互為師、相互學習和相互轉化。一方面，他承認教師在教學中的主導作用，并肯定他們在傳道、授業、解惑方面的能力，但同時又強調了我們學生的主體性，呼吁教師尊重我們并向我們學習；另一方面，他又辯證地指出師生之間的地位在一定的條件下可以相互轉化，不僅要求我們學生虛心向教師學習，還鼓勵我們勇于去超越教師，而且還呼吁教師不恥下問，以學生為師，虛心學習及進步。

二、《師說》中的師生觀對我們高中生學習產生的影響

1.倡導師生主體平等，拉近教師與我們之間的距離

在《師說》中韓愈將師生關系進行了簡單處理，將其看作一種特殊的人與人之間平等的“我——你”關系，但同時又將師生之間在教育中的獨特地位與作用區別開來。師與生都是作為個體的人，其價值和尊嚴是平等的，且“人非生而知之者”，我們每個人都不是生下來就懂道理的，都需要通過后天的不斷學習來明理，在學習的過程中需要從師來解答疑惑。

受這一觀點的深刻影響，教師在實際的教學中逐漸消解了自身的權威，不再以自身掌握的知識而“孤芳自賞”，也不再將自己的觀點與想法強加于我們。他們充分尊重我們作為生命個體的獨特的認知結構和精神世界，主動地與我們交往，積極地參與我們的學習與生活，及時地了解我們的發展狀況并在幫助我們掌握知識的同時，啟迪我們更加具有智慧。

2.提倡師生積極對話，讓我們感受學習的樂趣與豐富多彩

“道之所存，師之所存也[1]”，這是韓愈關于師生關系構建“唯道（真理）是求”的態度，從中可以看出他對“師生平等對話”的重視，撇開傳統的施教與受教認知，強調在平等、開放、師生互相尊重和信任的條件下去傾聽、去交流、去雙向溝通，從而掌握真理。

這一點對教師的啟發以及教師的轉變給我們學習帶來的影響是最直接的。在課堂上，教師不再以絕對的主體自居，也不再強迫我們絕對服從他們的權威和觀念，相反，他們將我們看作教學的合作伙伴，積極與我們互動交流，以包容的心態去傾聽我們的意見，注重激發與我們之間思維碰撞的火花。對此我們感觸最深的就是他們將固定化、預設的教學方式很好地進行了轉變，靈活多變地引導我們進行學習，在教學方法上，除了常規的教材解讀，重視夯實我們的語言基礎以外，他們更加注重對我們學習興趣進行培養，以豐富多彩的課堂活動，吸引我們積極參與，努力打造趣味課堂，使我們真正體會到學習的獨特魅力和無限樂趣，讓我們主動投入到學習中來。

3.強調師生互惠，讓我們體驗師生共同進步與成長

“聞道有先后，術業有專攻”，韓愈強調教師只是在某些方面比學生優秀，而學生在很多方面的驚人學習潛力更是會超越教師，好比“青出于藍而勝于藍”，因此他強調師生之間關系的互惠和相互學習與共同進步，彼此之間向先聞“道”和“有專攻有特長”的一方學習，這與《學記》中“教學相長[2]”的辯證思想是一致的。

在日常的學習中，教師將我們當作追尋真理路上志趣相投的同伴，竭盡全力帶領我們踏上探索宇宙奧秘和世間萬物的精神之旅。由此，在課堂上教師不再向我們炫耀他們的淵博知識或偏頗認識，也不再百科全書式地向我們灌輸知識，課堂上師生之間就像圍桌飯桌一樣平等且自由地交流。他們坦率大方地與我們分享自己的求學經歷、人生抱負、順利挫折甚至失敗，并且鼓勵我們同樣要反省和坦率，學習中有什么困難我們也學會了主動地與他們溝通，對他們教學有什么建議也可以直言不諱了，由此不僅讓我們體驗到了師生共同進步與成長的樂趣，還有效地提升了我們的學習效率和成績。

三、結語

《師說》中散發的后現代主義師生觀的光芒給了教師無限的啟發，極大地緩解了“重知識輕能力”、“分數至上”和“師生關系異化”的僵局，建立起我們師生之間平等、合作和相互學習共同進步的融洽關系。不僅拉近了我們之間的心理距離，使我們之間的思維碰撞出智慧的火花，而且還讓我們在“教學相長”的氛圍中真正體驗到了學習的樂趣，不再將學習當作“苦差事”，學習起來事半功倍。

參考文獻：

[1]劉旭.教師是一種資格：“以何為師”與“何以為師”——韓愈“師說”的教學論闡釋[J].湖北科技學院學報，2016（08）.

[2]王澤美.新課改背景下和諧師生關系的構建[J].佳木斯職業學院學報，2017（09）.endprint