順水推舟 步步為營 層層遞進

劉劍華

許多名師在教學中善于追問。各種形式巧妙的追問，充分顯示了名師們豐富的教學經驗、深厚的教學功底、精湛的教學藝術及靈動的教學實踐智慧。

【片段一】順水推舟

特級教師支玉恒教學《飛奪瀘定橋》片段

師：誰能講一下浩浩蕩蕩是什么意思？

生：浩浩蕩蕩就是氣勢浩大，形容人數眾多、氣勢浩大。

師：人數眾多，氣勢浩大？我給大家舉個例子，今天老師們來聽課，人數很多，氣勢也挺大。我說，浩浩蕩蕩地坐了滿屋子的老師，行不行？

生：不行。

師：為什么不行？這不是人數多、氣勢很大嗎？

生：還得是行動著的。

師：這樣補充對是對了，但還不太準確。我再舉個例子，自由市場上人多不多？

生：多。

師：自由市場上人來人往、熙熙攘攘、浩浩蕩蕩。行不行？

生：不行。

師：錯誤出在哪兒了？

生：還得是行走著的。

師：自由市場上的人也沒有躺下呀？（笑聲）

生：還得是整齊的。

師：不一定是整齊的。

生：還得是形成隊伍的。

師：有點道理了。

生：還得是向同一目標去的。

師：對，有方向性。大家行動一致、方向一致，這才叫浩浩蕩蕩……

【賞析】 這個片段中，支老師采用順水推舟的追問方式，對學生的理解不直接點評，而是沿著學生的思路連續發問，引起他們的認知沖突，使學生逐漸對 “浩浩蕩蕩”的內涵和外延有了準確的把握。這不經意間的追問，使課堂妙趣橫生，師生智慧流瀉，在潛移默化中促進了學生思維的深度和廣度的發展。

【片段二】步步為營

特級教師于永正教學《圓明園的毀滅》片段

師：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？有什么感受？

生1：我覺得很可惜，這么好一座圓明園竟被英法聯軍給破壞了。

生2：我認為，如果不是清政府腐敗無能，那么圓明園也就不會被毀滅了。

生3：我們曾為圓明園而感到驕傲。后來被英法聯軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。

師：哦，她的心里感到憤憤不平。還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話來回答。

生1：我心里非常難過。

生2：我心里非常憤怒。

師：（板書：難受、怒、恨、惜）現在請你再讀課題。（生讀）感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學們讀了課文后的心情。讀哪一段時你的心情最恨、最怒、最難受？

（生讀，師點評，板書：拿走、搬運、毀掉、放火）

師：這就是英法聯軍犯下的罪行。最可恨的是，他們為了毀滅罪證，最后放起火來。他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？

生（齊）：不能！……

【賞析】 這個教學片段中，教師沒有太多的串講串問，而是通過有目的的步步為營的追問，引領學生走進文本，投入地傾聽文本的聲音，使學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。首先，當學生初步閱讀了課文后，于老師設計了一個了解學生初步感受的問題“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？有什么感受”，一下子扣住了學生的心弦，使學生感知了文章的感情基調。接著于老師開始追問“讀哪一段時你的心情最恨、最怒、最難受”與文本展開心靈的對話。再通過朗讀，學生對語言的意蘊、情感和韻味的感悟也就水到渠成了。于老師并沒有到此為止，又追問了一句：“他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？”進一步提升了學生的情感，豐厚了他們的精神世界。這種步步為營式的追問過程，就是以文本語言為情感源頭，引導學生探究語言意蘊的過程。

【片段三】層層遞進

特級教師王崧舟教學《一夜的工作》

師：同學們，你是怎么理解“審閱”這個詞的？

生1：一句一句地審，一句一句地閱。

生2：一句一句地閱讀。

生3：一邊咨詢，一邊審閱。

生4：十分嚴格地看著。

師：剛才有同學說一句一句地閱讀，但怎樣的閱讀才稱得上審閱？

生1：認真仔細……

生2：一個字也不放過。

生3：非常嚴格。

生4：不放過任何字和詞語。

（生齊讀這句）

師：只有這樣的閱讀才叫審閱。但是同學們，總理這樣審閱的僅僅是這樣一份文件嗎？第一組同學準備。

師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——（生接讀課文）

師：夜很深了，只聽見時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音?？偫碜谵k公桌前，繼續審閱文件，只見他——（第二組接讀課文）

……

【賞析】這個教學片段中，王老師就抓住“審閱”進行追問“剛才有同學說一句一句地閱讀，但怎樣的閱讀才稱得上審閱”，使學生對“審閱”一詞的感性理解上升為理性理解；當學生真正體會了“審閱”的意義后，王老師又追問了“但是同學們，總理這樣審閱的僅僅是這樣一份文件嗎”，再次激活了學生的思維，將他們由詞句感悟引向揣摩文本的含蘊，即去感受周總理的崇高形象。這種遞進式的追問加深了學生對文本的理解和體驗，并與作者產生了情感共鳴，對總理崇敬之情不斷得到升華。

追問是一門藝術。有效的追問，可以使師生詩意地生活著，在語言與精神同構共生中成長。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）

□責任編輯 敖小英

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