“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用探析

苗毅

摘 要：傳統小學英語教學單一化的教學模式，充斥著英語的枯燥性，學生難以在心智發育啟蒙階段，正視英語學習，大多對英語教學的沉悶苦不堪言，英語教學“滿堂灌”的教育理念，極大的限制了小學生天馬行空思維的拓展，將學生束縛在狹小的空間里，過于依賴教材大綱灌輸營養，容易引發學生的逆反情緒，英語學習的積極性不高，繪本作為教育改革中新增的素材資源，以其豐富多彩的畫面牢牢抓住學生的眼球，使得英語教學在有限的課堂時間里，得到了最大化的教學效率。

關鍵詞：繪本；小學英語；閱讀教學；應用探究

引言：

繪本中有生動的故事情節，趣味的插畫，足以吸引小學生的注意力，利用繪本開展英語閱讀教學，應篩選出契合教學要求的部分，以繪本的圖文并茂陶冶學生的語言情操，繪本的知識面延伸，可有效幫助學生深化理解英語內涵，牢固詞匯記憶，整體感知英語魅力，學生在沒有教師指導下，依然熱衷于通過繪本研究英語問題，閱讀自主積極性就此養成。

一、以繪本激發學生的閱讀積極性

小學英語繪本大多淺顯易懂，學生在不理解英語單詞的情況下，依然可以通過繪本中形象的插畫猜測英語情境，教師可在英語課程伊始，以繪本的多姿多彩將小學生渙散的目光集中到英語學習中來，繼而試想其中故事情節，課堂氛圍從呆板沉悶一下子變得活絡起來1，學生好奇心旺盛，紛紛議論故事圖片，此時，教師可根據學生的反饋，以點帶面鋪陳重點知識內容，學生也就容易接受的多了，例如：人教版開篇“Hello！ Im…Whats your name？”一課中，要求學生掌握基本的溝通技巧，教師可引用一些簡單的繪本對話，讓學生從面部表情與肢體語言，結合自身經驗試想本節英語內容，對于猜的八九不離十的學生給予贊揚：“very good”，學生在猜測后探究意識較強，都想知道真正的答案是什么，此時學生的目光齊齊注視著教師，充滿了求知的渴望，教師再徐徐揭曉答案，學生記憶更為牢固，興致高昂，參與積極性被充分的調動出來，所謂：“興之所至、金石為開”為后續開展閱讀任務做足了情緒準備。

二、以繪本牢固基礎閱讀記憶

繪本故事是文章詞匯的另一種形式演示，將原本晦澀的單詞、語句靈活的展現在學生面前，教師可引導學生根據所見所感，搭建英語虛擬腦海空間構造，以聯想思維區分英語內容，例如：學到“We love animals”時，想讓學生根據畫面認知動物特征，回想從各方領域熟悉的動物名稱，配置對應的英文標簽“duck、pig、cat 、dog、elephant、monkey、bird、tiger。”以免形成詞匯記憶的混淆，再根據整體畫面，適當提問：“Whats this？”檢測學生的單詞記憶情況，以對答的形式開展閱讀。

三、以繪本升華學生的閱讀認知

繪本里蘊含著豐富的英語資源，端看教師如何發掘繪本力量，除了表面上豐富的情節設定外，情節周邊的環境中也可突顯出英語韻味的細節，充實了繪本內容，教師應宏觀把控繪本，在學生初步理解文章大意后，二次回顧繪本，以細致入微的觀察力提高繪本的利用率，起到閱讀啟發的作用2，例如：閱讀“Lets eat”后，學生掌握了“bread、egg、cake、fish、rice、juice、milk、water。”等內容，完成基礎閱讀目標后，再以重新回顧，發現繪本中男孩揚聲：“Im hungry！”后，母親的快速回應，感知母愛的辛勞與偉大，結合繪本閱讀升華情感認知。

四、以繪本開展增設閱讀積累

繪本是英語教材的延續知識體系，其中既與課本相輔相成、互相呼應，又增設了諸多教材中沒有設計的英語部分，使得學生的知識接觸面更廣，以課內英語閱讀與課外英語閱讀兩者的雙向化累積，豐富學生的閱讀視野3，例如：“My home”中，學生除了能針對常見的“table、chair、bed、phone、fridge”展開想象外，還想要知道自己喜愛的物品怎樣說，一般男生對于“Telecontrol Racing Car”的興趣較大，可簡單的讀作：“Car”，女生對于“doll”比較感興趣，可結合學生的喜好適當拓展簡單的詞匯，不一定要求學生記憶，可據此形成對自己感興趣事物的英語模糊輪廓，突破課本限制，感受英語的多元化。

五、以繪本激發學生閱讀靈感

讓學生邊閱讀幻燈片呈現的英文指令，邊開展表演，在指令為“Mother cooks”時，學生表示我想吃雞蛋，那么教師此時引導學生思考拼寫“egg”，在閱讀到指令為：“Dad's clothes for me”時，學生表示：“This is a big dress。”由于詞匯量較少，學生一般會表現為：“這件衣服big了”學生哄堂大笑，閱讀氣氛推至高潮，在角色扮演中，教師應予以學生充足的自我發揮空間，讓學生結合生活感悟，隨意性抒發情感，不時迸發出新鮮的情境靈感，并將其用英文的形式體現出來，英文源于生活而回歸生活，達到活學活用，學以致用的閱讀目標。

六、結束語

綜上所述，小學英語教師可依托繪本突顯的藝術優勢，積極研究并創新英語閱讀策略，使學生不斷利用繪本積累英文詞匯基礎，以趣味的語言表達形式，升華情感認知，強化生活感悟力，從對繪本的感知、探索、運用，由淺入深融合學生喜好與教材要求激發出學生的閱讀積極性，以不同的閱讀模式與目標，使得學生在閱讀中循序提高口語表達能力、英語理解能力、思維創新能力，達到全面素質共同進步。

參考文獻：

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