語文教學中如何引領(lǐng)學生與文本對話

柯春蘭

摘 要：“與文本對話”就是要讓學生接觸文本、體驗文本，感受文本，用自己的生活和經(jīng)驗與文本相互作用，共同建構(gòu)起文本的意義，并獲得精神的提升，以文本來觀照自身，從中受到情操和趣味的熏陶，從而發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本對話；

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化的行為，而不是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師的任務就是要通過各種教學手段引領(lǐng)學生與文本進行積極的對話。下面，我就從以下幾個方面展開論述。

一、激發(fā)學生對文本深入探索的興趣

讓學生與文本對話，首先要喚起他們對文本的興趣。因為，興趣是最好的老師。而情境教學恰好是能激起學生熱烈的情緒，提高學習興趣，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學形式《語文課程標準》強調(diào)“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”。語文教學中努力創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情境效應，能激發(fā)學生極大的學習興趣，這是實現(xiàn)學生與文本對話的重要前提。

（一）問題誘發(fā)，情境激趣

開啟思維閘門的鑰匙是求知欲。教師應創(chuàng)設(shè)一個能激活學生思維的問題情境，激起學生的求知欲，這樣才能有效地促進學生走進文本，實現(xiàn)對話。帶著問題，學生根據(jù)上下語言情境，現(xiàn)實生活情境，作者及學生的文化生活背景，進入了情境場，對問題的探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了孩子們解決問題的無窮力量。

（二）疑中探究，情境引趣

現(xiàn)代教學注重讓學生自主發(fā)現(xiàn)，不主張什么都告知，而教師扮演的角色則是學生的引導者、組織者。教學中，要充分利用文本，在疑點處引發(fā)學生探究的興趣，向文本質(zhì)疑，與文本對話。發(fā)現(xiàn)的學習過程，不僅有效地訓練了學生的發(fā)散思維，而且學生在對文本的體會、玩味中，加深了對文本的理解。

二、給予學生充足的與文本對話的時間

在課堂上，要保證學生能獨立、充分、深入地與文本進行對話交流，老師就必須要給予學生充足的讀書時間，讓學生多讀課文，這是學進行自主、獨立、創(chuàng)造性閱讀的基本條件，同時是對話、交流的基礎(chǔ)。老師在指導學生讀書時要遵循循序漸進的規(guī)律。如在指導學生閱讀時，我設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：

（一）初讀—整體感知

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是在認識生字詞、理解生詞，掃清了閱讀障礙的基礎(chǔ)上展開的。要求學生把課文讀連貫，讀通順，讀流利，經(jīng)歷初步的語感體驗過程，整體感知課文內(nèi)容。

（二）精讀—理解課文

精讀即：在老師的講解點撥的基礎(chǔ)上，學習進一步思考，抓住重點詞句，突破難點，了解課文的寫作方法。

（三）細讀—重要環(huán)節(jié)

“細讀文本”是閱讀教學過程中實現(xiàn)教師、學生與文本互動交流的重要環(huán)節(jié)，要提高語文閱讀教學的效率，就必須對教材文本進行細讀。中學語文閱讀教學中的文本細讀，包括教師對文本的細讀，也包含教師在閱讀教學過程中引導學生對文本的細讀。換句話說，就是教師以閱讀為起點，仔細研讀文本，細致分析言語的表達和修辭，獲得親歷的閱讀經(jīng)驗、情緒和感受；繼而引導學生親近文本，品味言語，開掘言語的內(nèi)涵，主動并富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。細讀文本離不開教師先行、教師選擇和教師指導，可以說“文本細讀”的關(guān)鍵在于教師。

（四）熟讀—品味感悟

教學千法讀為本。讀，作為感知教材、培養(yǎng)語感的重要手段，自始至終都是語言教學的根基。讀，是學生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達出來的一個過程。教學時，要引導學生在讀中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感表達在有聲有色的朗讀中。這一過程，實質(zhì)上是學生由對語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的流露，更是學生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這是閱讀的最高層次，老師要讓學生進入課文的意境，產(chǎn)生情感體驗，體會文章的思想內(nèi)容。

三、為學生創(chuàng)設(shè)機會，讓學生自主參與文本對話

法國著兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法，想法和感情。如果用我們的看法，想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的?！币虼耍處熞诮虒W中盡可能地給學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑機會，切實引導學生抓住課文的重難點，抓住自己不懂的地方質(zhì)疑，大膽地提出自己的獨到見解。

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。

總之，在語文閱讀教學中，尤其是中學語文閱讀教學中，要改變過去“獨白”式的教學模式，教師應運用各種手段引領(lǐng)學生與文本進行積極的對話，才能使學生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，進而起到豐富學生情感體驗與構(gòu)建學生精神世界的作用。

參考文獻：

[1]莊照崗.論語文教師文本解讀能力的提高[D].東北師范大學，2011endprint