理解·建構·提升

謝雪戀

概括，是一種能力，是對課文的理解能力。這種理解能力同時也可以說是語言的建構。概括，是一種建構，是語言的運用與建構，是學生對課文內容的理解再到自己的語言運用與建構。這樣的建構也可以說是思維的發展與提升。概括，是一種思維，是學生思維的發展與提升。因此，概括，是語文學科語言核心素養訓練的過程。

一、理解，從模糊走向清晰

概括的前提，是內容的理解。古人談讀書法，說要把“厚書讀薄，薄書讀厚”。把書讀薄，看似簡單，其實不易。讀完一篇文章能輕松概括，其實是閱讀者對閱讀的深入理解。對于小學生來講，一篇文章或者一段文字要濃縮成一句話，還是有一定的難度，會出現以下幾種情況：A類學生，讀完課文無法組織語言概括并表達清楚；B類學生，不知道該從何處著手概括；C類學生概括不全面。針對學生存在的種種情況，我從學生的實際困難出發，引領孩子們方向明確地去閱讀課文，真正地理解課文，從模糊走向清晰。

1.從“文體”入門。不同的課文有著不同的文體特征。讓學生先清楚記敘文、散文、童話、小說等不同的文學體裁，描寫方式各不相同，了解文體表達方式，順藤摸瓜，從而迅速地把握課文內容。

2.從“方法”著手。了解了各種文體之后，如果掌握了一定的歸納方法，那么概括課文就事半功倍了。針對不同的文體掌握不同的方法，從而精準地概括課文內容。

3.從“模式”下筆。認識了各種文體，教給了學生概括方法，還要有一定的固定模式給學生，比如用填寫表格方式，連線成句等基本模式，學生在這樣的實際演練中對概括課文就輕車熟路了。

二、建構，從規范走向精準

概括的核心，是語言的建構。學習概括課文內容，還沒有引起老師們的足夠重視，每節新課伊始，老師都拋出同樣的問題：“同學們，這篇課文寫了什么內容？”長此以往，學生們的概括能力無法得到提升?！白钣袃r值的知識是關于方法的知識?！保ㄟ_爾文）學概括課文需要針對不同的文體給出不同的概括方法，學生們才有施展拳腳的機會。在我所教的四年級班里，利用班級網絡開設了五種學習概括課文內容的方法，形成了一個學習概括課文內容的微課程系列。每種方法視頻只有幾分鐘，讓學生在家預習時可通過打開網絡來觀看概括課文內容微課程系列視頻，視頻中3分鐘教給學生概括課文內容的方法，2分鐘進行一篇新課的體驗概括，2分鐘進行一篇課外短文在線微檢測。這樣用幾分鐘就可以輕松學得概括課文內容的方法，習得技能，學以致用，何樂而不為呢？

1.敘事性記敘文——要素歸納法。 六要素歸納法是將文中故事發生的時間、地點、人物及故事的起因、經過、結果，串聯成一句話概括課文內容。如人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》：

時間：12歲那年 地點：東北 人物：周恩來

起因：周恩來對伯父和他對話中的一連串問題疑惑不解。

經過：周恩來親眼目睹了中國人在租借地受洋人欺侮的畫面。

結果：周恩來立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。

2.散文或者童話——小標題歸納法。小標題歸納法是將文中所描述的幾個事例或者幾個場景經過壓縮，擬成小標題，連起來就是課文的主要內容。

人教版四年級下冊《鄉下人家》展現了一幅幅詩情畫意的農家畫面：

長藤綠葉圖、百花爭艷圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、庭院晚餐圖、月明人靜圖。通過小標題概括，學生們對全篇課文內容把握就很輕松。

3.寫人記敘文或者神話故事——人物歸納法。人物歸納法是將故事中的主人公拎出來，再與主人公有關聯的人物及發生的故事情節聯系起來概括課文的主要內容。

如人教版四年級下冊《普羅米修斯》：

[普羅米修斯][阿波羅：盜取火種

火神：謝絕求情

宙斯：遭受懲罰

大力神：獲得自由]

4.寫物或景記敘文——關鍵詞歸納法。關鍵詞歸納法是指從一篇文章或者一段文字中提取表達“核心信息”的詞語概括課文主要內容。

比如人教版四年級上冊《白鵝》這課的關鍵詞——“高傲”，抓住了“高傲”即可概括課文主要內容：鵝的高傲表現在它的叫聲、步態和吃相中。

老舍筆下的《貓》這課的關鍵詞是“古怪”：既老實又貪玩；既貪玩又盡職；高興時和不高興時截然不同的表現。最后講到它小時候淘氣。

5.題目拓展歸納法。題目拓展歸納法從文章的題目入手，直接從文章的題目擴展成一句話概括課文的主要內容。

比如教學人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》這一課，從題目入手概括課文主要內容：科學家們從蝙蝠夜間飛行受到啟發，給飛機裝上雷達。

這樣，學生通過這五種方法的實際操作，并拓展課外閱讀，學會熟練運用要素歸納法、小標題歸納法、關鍵詞歸納法、人物歸納法、題目拓展歸納法等，學生對于概括課文內容就無所畏懼了，有了文體的指引，有了方法的實施，語言的建構就能從規范走向精準。

三、提升，從理論走向實踐

概括的內容，就是思維的發展與提升。思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。（洛克）培養學生邊閱讀邊思考的行為習慣并長期堅持，學生思考的廣度、寬度、高度、深度、遠度、力度都會發生巨大的變化，從而自覺思維，形成概括能力，從“人云亦云”的理論概括走向真實的自我錘煉的實踐概括。

概括，是一個永恒的話題，小學、初中、高中、大學的語文課似乎都離不開“概括”。我們遵循學生的認知規律，注重學生思維品質的培養，從內容的理解、語言的建構、思維的提升角度關注，探索靈活的概括模式，進而讓學生們真切體驗到概括的學習心路歷程。

（作者單位：福建省廈門五緣實驗學校）

□責任編輯 敖小英

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