小學(xué)古詩教學(xué)中情境建構(gòu)的教學(xué)策略

萬凱

現(xiàn)行的部編版小學(xué)語文教材中收錄了75首非常經(jīng)典的古詩，它們構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)對各年段學(xué)生背誦積累古詩的數(shù)量提出了明確要求，但是對低段的孩童，尤其是一二年級的學(xué)生而言，他們往往對古詩學(xué)習(xí)中教師采用的翻譯全詩、朗讀背誦、抄寫默寫的教學(xué)方式，感到索然無味。那么，如何激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓他們真正體會到詩歌之美？我認(rèn)為情境教學(xué)理論不失為一種好方法。

一、圖畫、音樂渲染，導(dǎo)入古詩更有趣

李吉林在《小學(xué)語文情境教學(xué)》中指出：“情境教學(xué)要充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。”因此，要激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，就需要把古詩描寫的意境，先推到孩子面前，把他們帶入古詩的意境中。例如，在教學(xué)部編版語文二年級上冊第七單元《古詩兩首》中的《敕勒歌》時，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩之前就對敕勒川產(chǎn)生一種美的感受，拉近對這片遙遠(yuǎn)而陌生的土地的親切之情，我給孩子們展示了一幅幅美麗的草原風(fēng)景畫，并播放音樂《美麗的草原我的家》。當(dāng)一幅幅生動形象的圖畫伴著悠揚(yáng)的音樂聲徐徐展開之時，我對孩子們說：“你們看，藍(lán)天，白云，一望無際的草地和數(shù)不盡的牛羊，在這里你隨便深吸一口氣，都是迷人的青草香。你們知道嗎？北朝有一首民歌，僅用簡單的27個字就為我們展現(xiàn)了說也說不盡的草原風(fēng)光。今天我們就一起來學(xué)習(xí)《敕勒歌》。”孩子們瞬間就來了興趣，有的孩子說：“我要去詩中找一找一望無際的草原到底有多大”；有的孩子問：“27個字就能寫出這么美麗的草原景色嗎？詩人真了不起”；還有的孩子已經(jīng)迫不及待地讀起詩來……這樣，利用圖畫再現(xiàn)情境，利用音樂渲染情境，詩歌描寫的內(nèi)容，孩子們一下就覺得親切了很多，很容易就進(jìn)入了詩歌的意境。

二、 語言適當(dāng)鋪墊，詩意化難為易

古詩的語言是高度凝練的，兒童理解起來有一定的難度。因此，在幫助學(xué)生理解詩意時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩人寫詩的情境，從詩句的內(nèi)容、詩的結(jié)構(gòu)和詩的情感等方面做適當(dāng)鋪墊。例如在教學(xué)部編版語文一年級下冊園地二的古詩《春曉》時，雖然只有四句詩，但內(nèi)容并不淺顯。首先，從詩的敘述順序看，是采用了倒敘的手法。它先寫春天的早晨，然后通過詩人的回想，寫了夜里的風(fēng)雨，早晨醒來后再聯(lián)想到風(fēng)雨之下的落花。這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩最大的難度，如果光靠講解，靠解釋，就太抽象了，我便這樣鋪墊詩意，創(chuàng)設(shè)情境：

師：“孩子們，現(xiàn)在你們就是詩人。春天的早上，天不知不覺就亮了。你在一陣清脆的鳥鳴中醒來，這時你會說……”

生： “春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”

師：“小詩人們，還記得昨晚你們睡覺被風(fēng)雨聲吵醒時，你的心總是擔(dān)心著院子里的花不知落了多少，這時，你真想作詩……”

生：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？”

在這樣貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生走進(jìn)了詩句描寫的意境中，詩意的理解也就自然化難為易了。

三、角色轉(zhuǎn)換，借想象悟詩境

情境教學(xué)理論根據(jù)兒童的情感具有情景性、激動性和易受感染性的特點(diǎn)，提出：“要想把學(xué)生帶入課文描寫的情境中，可以利用想象來進(jìn)入角色，讓學(xué)生覺得親切、學(xué)得靈活。”古詩教學(xué)亦是如此。如在部編版語文二年級上冊第七單元《夜宿山寺》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會作者在高樓上“手可摘星辰”的獨(dú)特感受，我便引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成詩人登上高樓。

師：“大自然的一切是這么美好。站在離月亮星辰、藍(lán)天白云這么近的地方，詩人想摘星辰。如果此時，你也登上了這座樓，你想干什么？”

生1：“老師，我想摘月亮。”

生2：“老師，我想摸一摸白云。”

生3：“老師，我想去和嫦娥姐姐聊聊天。”

生4：“老師，我想去聞聞月宮的桂花香。”

……

一次簡單的創(chuàng)境，帶給了學(xué)生別樣的情感體驗，在孩子心里古詩不再那么遙不可及，古詩的學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是變成了一件特別美好的事情。

四、進(jìn)入情境，指導(dǎo)誦讀更自然

情境教學(xué)理論提出：兒童一旦進(jìn)入情境，感情容易激動。所以在此時指導(dǎo)古詩誦讀，學(xué)生更容易接受，老師不需要對誦讀的音高、音強(qiáng)做純技術(shù)性的指導(dǎo)。學(xué)生的語調(diào)和速度也成了一種感情的自然流露。如在指導(dǎo)誦讀部編語文一年級下冊第三單元《小池》中的句子“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”時，我這樣對孩子們說：

“這是一幅多么美妙的畫面啊，柔柔的陽光下，柳樹姑娘對著河水照起了鏡子，溫柔的泉水姑娘此時正靜靜地流著流著……同學(xué)們，你們會怎么讀這兩句詩呢？”

“輕一點(diǎn)，別打破了泉水的丁冬。”

“再輕一點(diǎn)，別劃破了樹葉間的陽光……”

這樣，學(xué)生在一次次的誦讀中感受到了初夏的靜謐和美好，而且自然會讀得輕而慢，韻律感一下就出來了。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀部編版語文教材二年級上冊第三單元古詩《所見》中“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句時，我說：“孩子們，小牧童的歌聲在整個樹林里飄蕩，是那么開心自由。可是當(dāng)他看到一只蟬的時候，卻忽然——閉口立，擔(dān)心嚇跑了眼前這可愛的小玩意兒。現(xiàn)在請你來讀這兩句詩，你會怎么讀？”學(xué)生進(jìn)入到情境中，馬上就能明白，這里要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”可見，情境教學(xué)理論有其重要的教育學(xué)心理學(xué)根據(jù)。低段的古詩教學(xué)在運(yùn)用情境教學(xué)理論時，古詩將不再只是幾行簡短枯燥的文字，學(xué)生的視野能在古詩學(xué)習(xí)中得到開闊，思想能得到放飛。

（作者單位：江西省南昌市洪都小學(xué)）

□責(zé)任編輯 曾維平

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