情境建構下的口語交際課

萬琦

在情境教育下的口語交際課，我們運用圖畫、音樂、表演、實物等藝術手段創設花樣情境，建構一個可以把想象還給學生，使說話回歸自然的幸福課堂！

我們常在傳統的口語交際課上看到這樣一種教學現象：教師往往在開課伊始就直接引導孩子看書上的圖畫和要求，并根據要求簡要說一說，忽略了兒童的觀察體驗和感受！在這樣的課堂里，孩子們不愿表達，想象不夠豐富。而這樣的課堂只會讓孩子覺得無趣、無味、無生命。如何努力建設開放而有活力的語文課程，激發孩子口頭表達的欲望，讓語文課堂貼近他們的生活，我想，情境建構下的語文課堂就是實現這一目標的教學趨勢。我們依照情境教育理論中談到的“有形”“有情”“意境廣遠”且“理寓其中”的四個特點去創設花樣情境，讓每一朵情境之花，都有它美的收獲！

一、創設圖畫情境，再現課堂內容

情境教育的前提是培養觀察力，因為觀察力是進行創造性思維活動不可缺少的一種智能。帶入圖畫描繪的情境，可以使兒童感知美的表象！

例如：我在執教口語交際《有趣的動物》一課中，課文出現的圖畫是許多動物趴在一處的情境圖。如何讓學生觀察仔細，并且注意力集中，我首先想到的是將書上的插圖放大，并一幅一幅地出示。執教的時候，我先出示百獸之王——老虎。對于老虎學生并不陌生，而且關于老虎的故事、寓言學生也是熟知的。所以老虎圖畫一出現，學生立刻情緒高漲；當引導觀察老虎時，他們也一個個注意力十分集中地觀察圖畫，把老虎的特點和有趣之處描述得很恰當！緊接著，我又出示了貓、長頸鹿、獅子、狐貍、大熊貓等圖畫。這樣一來，學生的感知就鮮明了，同時非常愿意表達自己的觀察所得。

在這里不妨引用學生在畫面分別出現后的一些即興發言的片段：

●我看到獅子的頭大大的，長著鋒利無比的牙齒。它有粗壯而有力的腿腳，還有一條長長的尾巴。

●我知道獅子是“萬獸之王”，它很愛吃肉！

●貓是老鼠的天敵，抓老鼠的本領可大了！

●我覺得貓最有趣啦！貓的眼睛很亮很圓，到了夜晚好像會發光！

當然語文插圖也可以利用。尤其在條件不具備的情況下，更應該經常使用，同樣可以創設生動的情境。例如執教口語交際《看圖寫故事》時，利用課文的插圖，指導學生仔細觀察和想象，故事發生的時間、地點、人物、事情及故事接下來會怎樣，鼓勵孩子在最后空白的圖畫中，把自己想象接下來發生的事情畫在書上，這也能夠將學生帶入情境！

二、創設表演情境，渲染課堂氛圍

孩子們喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應作用。因為既是表演，就得擔當角色。擔當了角色，孩子就由“本角色”變為“他角色”，那種新異感、好奇心，往往使他們激動不已。

我在執教部編版二年級上冊第五單元口語交際《商量》一課時，采取表演體會情境的策略，讓學生呈現自己的想象。

例如：口語交際《商量》一課中提到：遇到下面的情況，你會怎樣跟別人商量？（1.向同學借的書沒有看完，想再多借幾天；2.最愛看的電視節目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽。）這時，我組織學生分成兩人一組，自由選擇其中一個話題進行討論，并且在討論的時候試著分角色演一演話題中的人物，演好后在臺前展示。這樣一來，學生聽到要表演積極性變得很高，他們對角色扮演普遍具有新鮮感，會立即融入到所擔當的這個角色中去。一旦融入這個角色扮演的情境中，學生會自然流露出遇到這樣的情況應該怎么說怎么做。這對他們口語交際的學習有很大的幫助。

三、以實物演示情境，活躍課堂效果

以實物來創設情境也是情境教育的途徑之一。將實物搬到課堂上，讓每個學生都能帶到教室，這樣就做到人人手中一樣物品，不僅觀察直接仔細，而且學生頗感興趣。有的課堂只需要老師帶一些實物來，同樣能起到引起學生注意的作用。我在執教部編版二上第三單元口語交際《做手工》時，就用實物引入情境。

上課時，我讓學生把實物帶到課堂。首先引導學生仔細觀察實物的形狀、外觀、特點等來練習說話，因為觀察直接，學生都能并且都愿意表達自己的所見。通過生動的教學語言，鼓勵學生想一想實物的有趣好玩在哪？說一說為什么喜歡……就這樣，學生你一言我一語，課堂效果明顯提升。

在情境教育下的口語交際課，我們運用圖畫、音樂、表演、實物等藝術手段創設花樣情境，建構一個可以把想象還給學生，使說話回歸自然的幸福課堂！我相信，建構這樣一個有童趣、想象力豐富、純真、自然的情境課堂，我們的孩子會在每一個情境中釋放自己、展現自己。endprint