把握特點巧創情境

顏潔

最為明顯的是教師從傳統的以書本文化的傳遞、間接經驗的獲取為主的教學，向學生為活動主體的體驗式教學轉變。課堂上根據教學內容，選擇創設情境，讓學生經歷從問題的提出到自主解決問題獲取答案的過程，在經歷知識的發生、發展過程中掌握方法。

情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。這不僅充分尊重了學生的主體性，更體現了教學的內在規律。隨著統編教材的逐步使用，我們要及時改變教師“手里拿的是新教材，上的卻是傳統課”的現狀。在課堂上要努力促進教學方式的轉型。促進教學方式轉型的原因有三：

1.新教材貼近生活、重視傳統

小學語文統編教材進課堂已經是第二個年頭了，新教材在內容、設計上與人教版教材相比發生了不少變化，雖然篇目數量有所減少，但題材更豐富，聯系學生生活、關注心理成長，體現出豐富的人文內涵。新教材還加強了傳統文化的內容，插圖很有中國特色，融入了許多傳統文化特色。

2. 情境教學激發興趣、提高效率

根據新教材編排的特點，教師靈活、有效地創造生動、形象的教學情境，讓學生在探究、體驗的學習中激發樂趣和動機、豐富感受、陶冶情感、開闊視野。這不僅極大地提高了教學效率，給課堂注入勃勃生機，還為學生的學帶來了更多的樂趣。

3.學生興趣需要重視和引導

杜威告訴我們：“在兒童的興趣和需要中，早已暗含著教育所追求的東西。”著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學習的，因為他在學習中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。學段越低的孩子，學習興趣越是以直接興趣為主。教師在教學中尊重每一個孩子，就能讓他們更加積極主動地投入到活動當中，從而把學生的興趣中心不斷地引向對知識、能力和情感發展的追求上。

隨著情境教學法在課堂上的積極運用，教師們感受到新舊教學方式的對比。首先從角色上，由老師牽著學生走向更多的學生成為課堂的主角轉變，通過學生的學來體現教師的教。教師是學生學習的組織者、合作者、幫助者，而不是學生學習的領導者。從學習過程看，舊的教學方式更注重教師的精心設計和教學手段的多樣化，新的教學方式更注重學習的過程，更注重學生的“學”，自學、質疑、交流等。在評價上，更注重有效的課堂即時評價。評價不再只是教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。

現在教學方式的變化主要體現在學生學習和教師教學的轉變上。

1.學習的轉變——發現和參與

我們知道，學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種學習方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系。因此，現在的轉變也不是完全拋棄接受性學習，而是變為自主發現學習和更有意義的接受學習。通過創設情境讓學生在其中參與學習、體驗學習，實現學習方式的多樣化。統編教材中一年級上冊的拼音部分不僅教學時間置后了，在呈現方式上也有所改變，其中插圖和人教版的插圖有所不同，但大部分依然是和字母的讀音、造型有關。其中跨頁插圖共有2幅，它們內容豐富，信息量大。小插圖有46幅，篇幅小，內容相對簡單。但是仔細推敲之后可以發現其中還有一定的聯系性。教師精心設計教學過程，不斷發掘課程資源，配合字母教學的情境圖創造性地使用，能為拼音課堂增加趣味性。以《zh ch sh r》 的教學為例，人教版的插圖分別是四幅獨立的小圖，以前上課時一般通過教師引導學生觀察圖中物體和字母在形狀、讀音上相似的部分，掌握字母的造型和讀音，學生跟著教師看一幅圖學一個。而新教材中是一幅森林學校課間休息的情境圖，教師在課上引導學生根據內容以及聯系生活實際編故事，帶入有趣的故事情境之中。學生們紛紛舉手發言，不斷補充故事：叮鈴鈴，下課了，小猴子拿出毛衣抓緊時間織了起來，蜘蛛在凳子上練習織網，小刺猬在椅子后面津津有味地吃起了果子來，小獅子到哪去了？原來躲在椅子后面呀！值日生長頸鹿在認認真真地擦黑板，上節老師寫的“日出”還在黑板上呢！故事中包含了這節課要掌握的所有字母的讀音，喜歡故事是孩子的天性，符合學生本階段的心理發展與智能水平。融故事于教學情境中，強化實際運用，學生就不會覺得枯燥了。像這樣把字母的學習放在一個情境中學習，依托插圖開展語文學習，讓學生體驗了學習語文的樂趣和成就感，還滲透了習慣養成教育，發揮了語文學科在育人方面的獨特優勢。

2.教學的轉變——引導和體驗

最為明顯的是教師從傳統的以書本文化的傳遞、間接經驗的獲取為主的教學，向學生為活動主體的體驗式教學轉變。課堂上根據教學內容，選擇創設情境，讓學生經歷從問題的提出到自主解決問題獲取答案的過程，在經歷知識的發生、發展過程中掌握方法。在統編教材二年級上冊第七單元的17課《動物王國開大會》中，要滲透“根據課文信息進行簡單推斷”的能力訓練點。由于本文篇幅長，角色對話多，因此通過創設“狗熊和老虎對話”的情境來加強認讀感知能力的培養。首先在通讀課文的基礎上讓學生找出狗熊的幾次通知內容，訓練學生直接提取信息的能力。再引導學生思考：在狗熊幾次通知之前，它可能會問老虎什么？老虎又會怎么說？而要將這些內容補白，就必須聯系上下文進行推斷，這不是簡單地將前面提取的信息堆砌起來，而是對找到的信息進行綜合處理。第一次老虎讓狗熊去通知可能怎么說？后來狗熊又會怎么問老虎？學生根據引導紛紛提出問題：“大王，大會什么時候開？哪天？幾點呢？”“大王，時間定好了，那在什么地方開呢？”通過創設對話情境將思維能力訓練融入到語言表達中，用聯系上下文進行推斷的方法在推理分析中練習了表達，這樣的教學設計扎實，具有前瞻性，引領學生走進了文本。憑借情境進行相關的能力訓練，使學生主動投入語文教學活動中。

如今，統編教材進課堂受到了教師和學生的歡迎，今后如何更好地使用教材是我們不斷思考的問題。讓情境教學為語文課堂添置“新裝”，踏踏實實讓語文課堂教學更具吸引力。

（作者單位：江西省南昌市洪都小學）endprint