泛在學習視域下高職院校中國傳統文化課程教學初探

周妮

摘 要：中國傳統文化課程在加強大學生人文素質教育、思想政治教育以及弘揚和培育民族精神等方面具有重要的現實意義。然而，中國傳統文化課程教學在高職院校中卻沒有得到應有的重視。本文試圖從高職院校開設“中國傳統文化課程”的意義、泛在學習視域下高職院校中國傳統文化課程的內涵以及具體教學策略三方面來進行分析。

關鍵詞：泛在學習 高職院校 中國傳統文化課程

課 題：本文系泛在學習視域下高職院校中國傳統文化課程教學策略研究（課題號XJK016CZY045）研究成果。

2016年，《湖南深化職業教育教學改革全面提高人才培養之的實施意見》中，明確指出：“把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，在相關課程中增加中華優秀傳統文化內容比重”。而泛在學習的交互性、持續性、開放性在提升學生學習興趣、提高學習效率等方面也將為傳統教學注入新的活力。這其實不僅對當代大學生也是對未來“2000 后”甚至更遠代大學生的傳統文化教育提供破題的思路。

一、高職院校開設中國傳統文化課程的意義

沒有文化的民族，是一個無靈魂的民族。一個民族和國家受人尊重，固然離不開經濟、科技、軍事的硬實力，但更離不開文化的軟實力。教育部關于印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的通知中明確表明了加強中華優秀傳統文化教育的重要性和緊迫性。政府對傳統文化教育的重視達到了前所未有程度。在近六千年的人類歷史上，先后出現過26種文化形態，但只有一種文化體系是長期延續發展而從未中斷過的文化，那就是中國傳統文化。然而，中國大學生對本民族的優秀傳統文化卻知之甚少。相對于本科學生，高職院校的學生對中國傳統文化的“失明”程度更是令人吃驚。許多學生對中國歷史、地理、宗教、科技等文化的了解幾乎是一片空白。

中國傳統文化課程在加強大學生人文素質教育、思想政治教育以及弘揚和培育民族精神等方面具有無可替代的優勢和作用。經過傳統文化熏陶的人生，有助于形成愛國家、愛民族的精神氣質，有助于造就一顆赤子之心，尋找生命的價值，生命的真諦。

二、泛在學習視域下高職院校中國傳統文化課程的內涵

中國傳統文化課程主要是指圍繞人性完美而展開的如何做人的課程，主要通過文學、歷史、哲學、藝術等相關知識的學習、熏陶、感悟、轉化、培養，使人從中國傳統文化精神中形成正確的行為態度，陶冶學生情感，豐富學生的人文知識。

泛在學習（U-Learning）就是利用信息技術提供學生一個可以在任何地方、任何時間，使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。

泛在學習模式解決了知識傳授時間間斷性、課程內容更新緩慢、教學方法單一、教學資源轉化為學習資源效果差等傳統教學方式很難克服的諸多弱點。學習者可以在任何地方，任何時間，接入他們所需要的文檔、數據和視頻等等各種學習信息。中國傳統文化的博大精深僅僅通過課堂教學難以實現對知識的拓展與延伸，而作為一種實用性的數字化學習模式滿足了高職學院學生隨時隨地進行學習活動的需求，具有易操作性和便捷性，符合數字化學習時代學習者的認知、偏好與需求，易被高職學院學習者所接受與理解。

三、泛在學習視域下高職院校中國傳統文化課程的教學策略

1.泛在學習視域下搭建中國傳統文化課程教學

平臺

以世界大學城為網絡平臺，以藍墨云班課為手機平臺，搭建數字化、人性化、智能化的課程平臺，保證課程教育資源的高效利用。

以小組為單位，構建包括教師、專家、輔導者、同伴在內的“學習社區”或“學習共同體”。彼此之間經常在學習過程中交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務，成員之間形相互影響、相互促進。

利用公眾賬號平臺進行自媒體活動，通過微信、QQ、微博等多種途徑向學生推薦中國傳統文化的精髓，打破時空限制，形成線上線下互動、課堂內外交融的環境，讓學生在最優化的智能環境中學習傳統文化知識。

2.創新信息化教學手段，彰顯“教學做養”合一的職教特點

通過“微課”“翻轉課堂”“混合式教學”等信息化教學手段，提升學生的學習效率與學習興趣。

例如在講到《中國茶文化》時，針對教學的重難點問題中國茶道精神專門錄制一堂微課來進行展示，將抽象的理論知識通過生動形象的故事來講述，幫助學生加深對知識點的理解與認識。同時將錄制的微課發布在微課網、在線云平臺、藍墨云班課等網絡手機平臺并生成二維碼，方便學生課后隨時隨地復習，營造泛在學習的環境，輻射到更多的學習人群。

所謂“教學做養”四位一體教學法是指將理論教學與實踐訓練有機結合，在體驗職業真實的學習情境中，教師的教、學生的學、學生的做以及素質的養成融為一體，做中教，做中學，養中練，教、學、做、養四位合一。在世界大學城空間中實現教與學，做與養的有機融合將極大調動學生的學習興趣與激情。“教”主要是指教師的教學資源如課程課件、課程教案、課程視頻等；“學”是指學生的學習平臺，如空間學習平臺、拓展平臺、助學園地等；“做”是指不同的訓練項目，如閱讀與欣賞拓展學生的知識視野；爭鳴空間和微博天地分別訓練學生的語言表達和文字表達能力；社會聚焦希望學生關注生活，培養學習探究精神和實踐能力，從而實現能力的遞進。“養”是指通過校報、校園廣播、社團、校園網等媒介形成泛在學習環境，潤養學生的人文素質，從而拉近學生與傳統文化的距離。

3.開發泛在學習環境下的中國傳統文化課程的立體化教學資源

通過空間教學形成了集教學數據、科研數據、圖書數據、視頻數據于一體的網絡教學資源庫。其中教學數據庫分為標準類、教學類、學習類教學資源。標準類資源主要包括課程理論與實踐教學標準、課程教學大綱、課程實訓大綱、課程考試大綱等。教學類資源主要包括教材、教學指導書、課程授課計劃、電子教案、教學課件、教輔材料等。學習類資源則涵蓋學生課后自學、復習與知識擴充所需的各種學習資源，主要包括課程學習指南、習題集、案例集、試題集、實訓項目集等。endprint

伴隨著信息時代的到來，信息的碎片化、資源的顆粒化成為一種必然趨勢。但由于碎片化的特點，學生們腦海里的知識點經常是孤立的，只能處理淺層次的信息。所以，通過這些零散的顆粒化資源，尋找節點化路徑，進而構建起網絡化的體系，最終幫助學生形成信息化思維，將學習知識轉為建構知識，讓學生能夠在浩瀚的傳統文化資源池中準確找到適合自己的個性化資源，進而進行個性化學習，這正是開發立體化教學資源的目的。

4.注重傳統文化課程的教學的整體設計

課程實施中，在語言知識、文體知識、文學知識認知的基礎上，積極引導學生從整體上感知和把握作品的思想感情和審美特征。作品分析理解注意充分采納當前學界所推崇、公認的結論，同時，適當引導學生多元認知和學習，從而拓展思維，開闊視野。在遵循課程標準總體要求的前提下，教師可以根據地區、專業特點自主選擇教學內容或教學形式，也可以在教學時間允許的前提下，開設適當的選修課或專題講座，進一步拓展學生學術視野。發揮學生主體意識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。應為學生創設良好的學習情境幫助其探討人文經典，營造良好的學習氛圍幫助其利用各種教學資源自主學習。

在教學實施中，鼓勵開展教學研究與創新，積極開展集體備課。通過說課程整體設計、課程單元設計以及觀摩課、研究課等教研活動，促進教師的專業成長和教學質量的提高。

5.構建考核主體多元化、考核內容多元化和考核方式多元化的評價模式

評價主體包括教師、學生和社會。首先，教師根據學生上課情況進行過程性和結果性評價。其次，學生根據在團隊中的表現進行自評和互評。最后，社會根據學生在網絡平臺的作業和展示進行評價。評價內容包括：第一，傳統文化基礎知識的識記、理解以及綜合運用。第二，每單元的綜合作業和學期的大型課程報告。第三，日常考勤、平時課堂的參與度以及學習的習慣。評價方式主要有：人文基礎知識主要采取筆試的形式、溝通能力方面的考核主要是口試、團隊合作的項目主要以匯報課件的形式考核。

在具體的考核成績比例分配上，課堂成績占40%，包括課堂表現、課堂紀律、小組作品。拓展成績占30%，包括課后作業、社團實踐、期末考試。網上成績占30%，包括學習時長、發帖撰文、在線

測試。

習近平總書記說：“文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有堅定的信心。”博大精深的優秀傳統文化是民族的靈魂、民族的血脈。是我們文化發展的母體，它能增強做中國人的骨氣和底氣。沒有靈魂的民族不可能屹立于世界，沒有血脈的民族不可能發展壯大。高職傳統文化教育的任務仍然任重道遠，需要繼續砥礪前行。

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（作者單位：湖南商務職業技術學院）endprint