中小學教師如何做教育科研

吳娟

中小學教師做教育科研是備受業界熱議的話題。新課程要求教師以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的視角審視各種教育觀點，以研究者的眼光分析遇到的各種問題，將教學與研究相融合，讓研究促進教學，讓研究提升教師?？梢姡行W教師做科研是時代的需求，是基礎教育改革的需求，是教師自身發展的需求。雖然人們普遍認可“教師即研究者”這一理念，且大多數學校和教師也積極參與到相關研究中，然而中小學教師的教育科研整體狀態仍然不容樂觀。還有相當一部分教師科研認識不夠，科研方法缺失，科研實效不足，科研持續性不強。

教師科研是有別于教育研究者科研的，可以說，教師既是研究者，又是實踐者，“教”和“研”互為表里，彼此共生，共存發展。中小學教師比教育研究者更貼近學生，更熟悉課堂，具有更多的研究機會，教室亦是實驗室，科研是教育生活的應有之意，它早已蘊藏在教育生活的方方面面、點點滴滴之中了。作為一名教師，在實踐中總會遇到一些問題，需要借助各種方法手段予以解決，實際上，這個解決問題的過程，就是一個科研過程。因此，在中小學提倡“人人有課題，群體搞科研”是有積極意義的。蘇霍姆林斯基曾把教育科研比作教師的“幸福之路”。

那么，中小學教師如何做教育科研呢？

首先，了解科研的內涵，提升認識。教育科學研究是通過各種科學方法，對收集的教育現象的事實材料進行科學的分析、研究和認識，從而揭示教育現象的本質規律及運動變化的規律。而中小學教師教育科學研究問題來自于教育教學實踐活動，研究的開展存在于教育教學的實施過程，研究的成效表現為切實改進教學實踐，提升教育教學水平。實踐性是中小學教育科研最基本和最顯著的特點。目前的中小學教育科研要求教師立足教學實踐，不斷反思探究，不斷解決問題，同時教師自身也得到提升。與此同時，針對中小學科研現狀，采用“典型引領”的方法，通過觀摩課堂教學、聆聽報告、互動交流等形式，真實直觀地提供發展的可循路徑，激發參與研究的熱情和動力，引領教師尋找自己的科研方向，提升對科研功用的認識，樹立正確的科研理念。

第二，選擇適合的題目，循序漸進。選題是一個將問題轉化為研究課題的過程。一線教師欠缺的往往是問題意識，需要以積極探究的態度觀察發生的教育現象與實施某項行動后的狀態變化，進行思考分析，然后提出問題，同時還應具有前沿意識，把握最新研究成果。當然，如果是申請立項的課題或者是大課題，則需要進行專家論證。以我校為例，針對城鄉結合部地區生源繁雜的特點，確定差異教學為研究方向，再結合教師的思考，確定具體研究問題。在這一過程中，教師根據興趣與專長自主選題，自由組合。學校根據教師的差異，提出彈性要求，如《課堂差異教學策略研究》，開始時可以應用一兩個策略，在一二個環節實施，逐漸過渡到全程應用，并且創造性應用。如今教師從策略研究到模式構建，使研究不斷向縱深發展。

第三，選擇適合的方法，靈活操作。現在普遍的教育研究范式就是定性和定量研究。其中定量研究比較適合對一些數量關系比較明顯的教育現象進行研究。定性研究比較適合運用到一些不易量化或者不能量化的教育現象。有時二者要結合使用。如“學生評價研究”這一問題，可以對學習成績進行定量研究，而對情態態度評價進行定性研究，從不同角度描述分析以獲得全面了解認識。定性研究中的行動研究，在于對實際問題的解決，十分切合中小學教師開展教育科研的實際。教師應用科研方法要經歷從粗淺到規范的過程，可從工作隨筆—教育敘事—教學反思等方式入手，當然，有的學校組建研究團隊，協作攻關，用到了定量研究的教育實驗法。充分控制實驗環境，創設一定的實驗條件，科學選擇研究對象，以確立自變量與因變量之間的因果關系。一項完整的研究往往采用了多種研究方法，就研究方法自身而言，一種方法中也會包括多種子方法。在研究中，既要做到方法適合，又要靈活應用。

第四，選擇適合的成果表達方式，淺顯易懂。研究成果及其傳播既重結果，也重過程，更多體現在教學實踐的真實提升以及應用推廣上。因此，中小學教育科研應為不同的教師提供適合的成果表達方式，不只是研究報告為主的表達方式，還為教育敘事、案例研究、教育隨筆等提供交流平臺。同時，為教具研發、視頻制作等提供實物展示平臺。有的學校還采用講研究故事、同伴交流等方式，進行成果共享。如，一位教師“說研究”題目是“差異教育視域下潛能生轉化四部曲”，她對幾名潛能生觀察分析，對癥下藥，取得一定效果，可經過一個假期，出現不同程度的反彈。她深入分析原因，及時修正轉化策略，調整教育方法，時時關注其變化，終于等到期待的結果。對此她總結出以下四點：一是動態測查，二是教育跟蹤，三是措施調整，四是“亮點成星”。她由衷感慨：任何事物都是發展變化的，人的成長亦如此。真正的教育應該為孩子的一生做準備，把教育活動放置在孩子整個生命成長的視野中，或許，教育的天地就寬廣了……教師經歷真實的研究過程，并通過喜聞樂見的形式表達分享，不同的教師在成果共享中共同成長。

總之，中小學教師做科研需要適應需求，激發興趣，方式多樣，發揮特長，使之都能樂在其中，并研有所獲。中小學教師每天面對的一個個鮮活的生命，每天經歷的一次次生動的教學場景，都是取之不盡、用之不竭的研究資源。帶著研究的目光從事教育，教育科研來自教師內心的需要——“我想做”，從實際問題出發，教育科研隨手可及——“我能做”，這樣，研究就會成為自下而上的自覺行為，教師就會逐步養成研究習慣，就會在實踐的創新中體驗教育過程的妙趣橫生。

（作者單位：遼寧省鞍山經濟開發區寧遠鎮小學中心校）

□責任編輯 敖小英

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