紡織品檢驗與貿易專業國際貿易地理課程的互動式教學實踐

金關秀

摘 要：本文主要進行介紹了如何在國際貿易地理課程教學中運用基于建構主義的互動式教學模式，通過種子學生的培養、教學內容的動態化、增補紡織品國際貿易素材、運用互動式案例教學法進行實驗課教學、提高互動表現的課程考核權數等措施，激發紡織品檢驗與貿易專業學生的學習主動性、拓展其創造性思維，提升其自我獲取知識的能力。

關鍵詞：互動式教學 紡織品貿易 國際貿易地理 建構主義

國際貿易地理是紡織品檢驗與貿易專業學生必修的一門專業核心課程，具有理論聯系實際、應用性強的特點。該課程所涉及的知識面廣，且需要不斷補充新的內容，傳統的教學模式已不能適應現代教育教學的需求。如何引入互動式教學模式，激發學生對課程的學習動機，增強參與教學的意愿，培養創新思維能力，提升綜合素質，是本文研究的主要內容。

一、現狀分析

國際貿易地理課程教學內容是紡織品檢驗與貿易專業畢業生進入紡織品貿易領域必須掌握的專業知識。通過調研發現，該課程目前在全國的高職院校紡織品檢驗與貿易專業中還沒有形成一套成熟的課程教材與教學方式，仍在探索與研究之中。當前教學中存在的主要問題有：一是運用傳統模式授課時，遇到有趣的部分，學生就如同聽故事，聽的時候很感興趣，但聽完后就沒有什么印象了；而遇到相對枯燥的內容（如某國的經濟結構）時，學生就缺乏聽課的動力。二是多媒體教學的信息量大，授課速度較快，學生缺少思考時間。三是現有課程內容與紡織品貿易實踐結合不緊密，學生在潛意識中容易對本課程學習的意義和作用產生懷疑，影響了學習的積極性。

分析產生上述狀況的原因，教學方法和授課內容是提高本課程教學效果的關鍵所在。在傳統的“滿堂灌”教學模式下，課堂師生互動越來越少，學生的學習興趣漸漸消失。作為剛步入成人行列的大學生雖已初步具備自學能力，但相對而言，高職院校學生總體文化課基礎較為薄弱，尤其是通過自主招生渠道入學的學生，學習水平參差不齊，學習自覺性相對不高。因此有必要改變傳統教學模式，努力提高學生的學習興趣、增強自學能力，提升教學效果。

作為當代的一門新興社會學科，建構主義是一種認知理論，但更是一種學習哲學。基于建構主義的互動式教學模式符合認知和發育心理學。根據建構主義理論，學習是一個社會建構過程，知識的獲得決定于學生原有的經驗和社會互動的過程。互動式教學具有潛在的改變學生思維的圖式，能促使學習行為的產生。

二、教學改革與實踐

1.通過培養種子學生啟動互動式教學

互動式教學模式的核心在于教學過程中，教師與學生在平等的基礎上進行充分的交流、溝通和探討，憑借理性的說服或辯論來達到不同觀點的碰撞交融，由此激發學生的學習主動性，拓展其創造性思維。在這一模式下，學生成為教學活動的中心，他們不再被動學習，而是主動去思考、交流，從而其自我獲取知識的能力得到了極大的提高。

但萬事開頭難，學生對互動式教學方式一開始不太適應。如果沒有特殊的手段來推動這一嶄新教學模式的實施，很難達到預期的效果。物色種子學生作為參與課堂教學改革的先行者，以點帶面，吸引學生廣泛參與互動式教學，夯實推行改革的受眾基礎，這一舉措被實踐證明是一種行之有效的方法。

教師事先物色5～8名種子學生利用課余時間進行一定的適應性訓練。種子學生須具有代表性，即在學習成績、性別、班級職務及個人性格等各方面能夠代表班級學生的整體水平，以避免在啟動互動式教學模式時始終只有少數幾個成績較好、個性活潑的學生干部在與教師互動而影響教學改革的效果。

2.教學內容動態化

實施互動式教學中很重要的一點就是應讓教材活起來，使教學內容動態化。教師應引導學生參與教學內容的調整和更新，將教材中對應地理區域的新聞時事、近期國際熱點問題與教材內容共同作為課堂互動的話題。如講授美國經貿地理時，要求學生上網收集特朗普擔任總統后美國經濟的可能走向等方面的素材，然后開展討論；講授亞洲四小龍章節時，可將薩德爭端對中韓貿易的影響作為課題啟發學生思考；講授東盟經貿地理時，可結合中菲黃巖島之爭與所謂的國際仲裁案鬧劇進行講解、思辨；講授歐盟部分時，針對“英國脫歐”這一事件展開課堂辯論。教學內容動態化可以激發學生的學習興趣，提高互動式教學的有效性。

3.增補紡織品國際貿易素材

高職教育以培養高技能人才為宗旨，純理論知識教學應把握“適度、夠用”的原則。中國是世界紡織大國，紡織品出口在我國國際貿易中具有十分重要的地位，但現有各個版本的國際貿易地理教材中關于紡織品國際貿易地理的知識幾乎是空白。針對紡織品檢驗與貿易專業學生，有必要對《國際貿易地理》通用教材“全而泛”的內容進行適當的增減。應適度淡化純理論教學，通過收集、整理紡織品外貿的實踐素材，在教材中充實紡織品國際貿易地理方面的內容，使課程教學更貼近專業實際，增強學生對課程學習的動力，提高課堂互動的積極性，同時提升畢業生的適崗能力。

4.運用互動式案例教學法進行實驗課教學

課程實驗環節中，將學生進行分組，每組人數一般不超過6人并選1人擔任組長。教師講授案例的主題及其背景知識，然后給出開放式的討論題目，每組學生展開組內討論，然后組長將意見進行匯總。最后由教師主持，各組組長在全班進行陳述、答辯。在教學實踐中，將“一帶一路對國際貿易的深遠影響”“綠色貿易壁壘”“紡織與第一次產業革命”“金磚國家的紡織品貿易機會”等等作為案例主題進行了實驗教學。課堂討論氣氛十分活躍，組與組之間還經常展開激烈的辯論（表現在最后答辯階段）。互動式案例教學法有效地促進了師生互動、生生互動，大大提升了課程的實踐意義，同時也是培養學生合作共享意識的重要途徑。

5.提高互動表現的課程考核比重

傳統上國際貿易地理在課程考核中期末理論考試分數所占比重一般都比較大，大約為60%，平時成績僅占40%左右。這一傳統考核方式不利于互動式教學模式的推進。有必要運用課程考核杠桿，注重學生自主學習能力、思辨能力、對理論知識進行實踐應用能力的考核。endprint

首先對期末考試的方式進行改革，在理論考試中除了考核必要的基礎理論知識外，增加一篇小論文撰寫且分數比重不低于理論試卷的50%。該小論文的命題和寫作要求應與平時課堂互動式教學相呼應，例如《從地理環境對國際貿易影響的角度論述中國輕紡城的發展優勢》。其次改變平時成績與期末考試成績在總成績中的權重比例，將平時成績的權重提高到60%以上。最后在平時成績的評定中，大幅度提高課堂互動表現所占比重，使之在平時總成績中的占比達到70%左右。在具體的分數評定中，教師可記錄并評估學生每次互動的數量和質量，如每發言一次可得1個點；其中能提出不同觀點、與老師或同學進行爭辯的可另加2個點；而選擇自己感興趣的議題、事先在課余時間主動收集整理資料，并在課堂上闡述自己成果的另加3個點等等。然后在期末統計每個學生的總點數，根據課程考核規則中互動表現占平時成績的權重折算成具體的分數。

三、教學效果

通過師生座談并借助即時教學評價等手段，可實時掌握本課程互動式教學改革的實際效果，以便及時對改革方案和具體措施進行調整。

根據麥可思（Mycos）教學質量管理平臺反饋的信息，對《國際貿易地理》課程實施互動式教學在學生中的認可度進行分析。調查問卷的6個題目（均為正向題）分別為：a.您對這門課程的教學目標是滿意的；b.該授課教師引導學生積極參與課堂互動；c.您在課堂上所花費的時間是值得的；d.周圍同學的總體課堂表現是積極的；e.您已經學到一些有價值的知識；f.在您將來的職業中，該課程有助于把目前的學習與工作相聯系。答案設置非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意五個檔級。從浙江工業職業技術學院14—17屆紡織品檢驗與貿易專業各個教學班學生對本課程的反饋信息來看，學生對課程互動式教學改革的效果持正面評價。在對上述6道題目的回答中，選同意和非常同意這兩項的比例之和最低為91.5%，最高達100%，其中選非常同意的比例最低為69.5%，最高達91.5%。此外在對歷屆主要是從事紡織品外貿的畢業生的走訪中，了解到學生對該課程的學習效果很認可，認為所學課程知識能夠很好地應用于實際工作中。

四、小結

互動式教學創建了以學生為中心的“開放型、平等型”的教學環境，改變了《國際貿易地理》課程傳統教學中過于注重知識傳授的傾向，轉為更加關注學生學習的過程，致力于學生積極主動的學習態度的養成。通過課程互動式教學改革，教學手段和教學方法更加豐富，有效地激發了學生的能動性和創新意識，有助于他們走上社會后能更快地適應工作環境，更好地履行崗位職責。

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（作者單位：浙江工業職業技術學院）endprint