在語文教學中品讀經典詩文

朱開娟

中華經典詩文歷史悠久源遠流長，名篇佳作數不勝數。優秀古典詩文是我國民族文化的精髓，是民族語言的典范，也是中華文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。經典古詩文作為民族智慧與民族精神的載體，是我們中華民族的魂與根，當代中國人應該繼承和發揚，不應該讓這些文化遺產在我們這一代手里丟失。教師是文化傳承的紐帶，應做好引領學生的作用。現在學生常常在學習古詩詞和文言文時產生畏難情緒，這是語文教師的一個悲哀；中國古代優秀的詩歌、文章不能被學生所喜歡，這也是中國文化的一個悲哀。當今時代使學生不再畏懼學習古詩文，能夠主動閱讀古詩文，熱愛我國古典詩文，并將這一優秀文化繼承和發揚，是我們語文教師的責任和義務。

一、課堂導入力求激發學習古詩文的興趣

現代科技可以把知識形象化、直觀化，使客觀事物的形、色、聲直接展示在學生眼前，使學生能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強。多媒體可以化抽象為形象，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境之中，教師可以利用直觀的形象、艷麗的色彩、動聽的音樂，充分展現語言文字美的因素，激發學生強烈的學習興趣。

例如講授《岳陽樓記》，首先為學生展示岳陽樓的圖片，使學生從視覺上對岳陽樓有一個整體印象，體會課文“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千”的宏大浩淼的氣勢。再針對陰晴不同景色進行展示，使學生對岳陽樓陰雨天和晴天的不同特點進行對比，引導學生體會文字“淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼”與“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青”的不同景色，同時引導學生體會陰晴不同景色不同，人物的“去國懷鄉，憂讒畏譏”和“心曠神怡，寵辱偕忘”的情感不同。學生對課文的理解激發了他們的學習興趣。

在學習這類優美寫景抒情散文時，利用多媒體把學生帶入到所要學習的教學情境中，使學生身臨其境，促使學生身有同感。信息技術多渠道地充實了學生的閱讀感受，激發了學生的學習興趣。

二、教學過程調動學生對古詩文的情感體驗

在調動學生情感體驗方面，多媒體教學設施發揮其獨特的優勢。如在教杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，我利用多媒體播放深沉而略帶哀傷的音樂，那如怨如訴的旋律調動了學生的情緒，啟發學生從了解杜甫的人生經歷入手，引導學生體會寫作背景，想象詩人“布衾多年冷似鐵，驕兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”的慘淡生活，結合詩句體會詩人憂國憂民的情感，同時為詩人寧愿自己挨凍受餓，也希望天下百姓安居樂業的舍己為人的精神所感動。

當課文內容涉及到學生比較陌生的情感景物時，多媒體課件顯示出直觀展示的長處。如學習岑參的《白雪歌送武判官歸京》時，首先為學生播放視頻展示北國邊地漫天風雪，視野所及白茫茫一片的晶瑩剔透的銀色世界，讓學生想象并理解“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的奇異景象，讓學生體會“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”的漠北寒冷，古代邊疆將士的苦寒生活使學生的心靈受到強烈震撼。

這一首首詩篇充溢著濃重深沉的愛國憂民情感，再次喚醒學生愛親人、愛家鄉、愛國家的思想感情。良好的多媒體音響效果，豐富了學生的視聽體驗，使學生對人物的內心情感世界有比較深刻的理解和把握，有利于學生對古詩文的理解。

三、綜合活動拓展學生古詩文的知識面

在教學綜合性學習《我所了解的孔子和孟子》時，雖然孔子孟子生活的時代距離我們已經十分久遠，但是他們杰出的智慧和偉大的人格魅力，帶給我們很多有益的啟迪。《論語》和《孟子》中記載了孔子、孟子的社會理想、政治主張，以及他們在修身、交友、學習方面的見解。教學中組織學生開展各種各樣的活動，如“故事會”“帶你游曲阜”“孔孟思想代代傳”“孔孟名言錄”“孔孟成語擂臺賽”等，學生查找、篩選、整理資料，到親自課堂展示，這些活動調動學生學習主動性，幫助學生更好地了解孔孟思想，為學生提供了一個交流展示的“舞臺”，使學生了解悠久的中華文化，培養學生對悠久文化的熱愛，增強了學生的民族自豪感。教學中學生獲得更多的交流、操作和展示、評價的機會，不同水平的學生都有收獲，變過去的被動聽講為主動參與實際操作，提高了學生的綜合素質。

結合綜合性學習《古詩苑漫步》這一內容，在教學過程中，組織學生開展古典詩文誦讀比賽，幫助學生積累詩文名句，感受古典詩文的優美。在課前，我把教學內容按照描寫景色、抒寫哲理、激發情感幾方面分類，引導學生進行學習資料的查找和篩選，課上由學生介紹自己所收集到的資料，學生利用多媒體展示古詩文的知識資料，最后教師與學生對各學習小組的學習結果進行評價。在教學活動中，學生獲取可利用資料，培養收集整理學習資料的習慣和能力，同時拓展了知識面。

課堂上學生們把收集整理的資料展示出來。領略祖國山川壯美，描寫大好河山的詩句有：李白的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；王勃的《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”；王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”；孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》中“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”。語言明白易懂卻蘊含深刻哲理的詩句有：王安石《登飛來峰》“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”；陸游《游山西村》“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”；劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”；朱熹《觀書有感》“問渠那得清如許，為有源頭活水來”等。那些令人愛國情懷油然而生的詩句有：陸游《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”；文天祥《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；陸游《示兒》“王師北望中原日，家祭無忘告乃翁”；蘇軾《江城子·密州出獵》“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”等。在搜集、整理、展示過程中，學生開闊了眼界，拓展了知識面，古詩文也在學生頭腦中留下深刻印象。

總之，學生主動的閱讀是學生主動學習的開始，以前我們總說學生到學校是來學習知識，現在應該說學生是來學習“學習知識的方法”。只有把學習方法掌握了，學生走到哪里都可以學習，學生到什么年齡都可以學習，才能做到“活到老，學到老”，才能做到終身學習，只有學生的終身學習才能使學生終身發展，這才是教育的最終目標。語文教師在教育教學中，激發學生學習古典詩文的興趣，引領學生主動學習古詩文，讓學生熱愛古典詩文，才能達到我們語文教育的目標，完成我們語文教育的責任。endprint