整合微課資源，建構信息技術高效課堂

徐美娟

[摘 要] 在初中信息技術課中，教師要充分整合微課資源，促使學生提高學習效率。利用微課能促使學生展開任務驅動學習，展開個性化學習；能引導學生展開自主探究；也能通過資源推送的方式促使學生拓展視野。這些方法都巧妙地利用微課將教學資源融合在一起，能讓學生全面提高信息素養。

[關鍵詞] 微課；教學策略；初中信息技術

微課指的是以闡述某一個知識點為目的、短小精悍的在線視頻。教師在初中信息技術教學中，可以充分利用微課教學調動學生的學習積極性，促使學生在微課的啟發下展開各種自主探究活動。這樣能使學生逐步鞏固學習成果，提高學習效率。

一、任務驅動，實現個性學習

任務驅動教學法給學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，讓學生能圍繞某些重要問題展開學習，有助于學生在學習后總結并檢驗學習效果。教師可以將微課和任務驅動教學法融合在一起，將各種教學難點和重點通過微課的形式錄制下來，讓學生自主觀看，并嘗試主動解決問題。

如在學習“獲取管理照片”一課時，教師就可以將相關的知識用一系列的微課課件整合在一起，促使學生展開自主探究，進而實現個性學習的效果。教師可以將教學的內容分為如何將數碼相機和計算機連接起來，如何將照相機中的內容復制到計算機中，如何用軟件瀏覽照片，照片分辨率和像素的相關知識，存儲卡的種類等若干內容，分別制作成微課的課件。這些微課課件都包含自己的具體要求，有的主要是知識型的課件，要求學生了解相關的知識，如照片分辨率和像素等；有的課件則主要和實踐運用有關，如復制照片、查看照片等。在微課課件中，還可以給學生展示一些常見的問題，讓學生自己思考該如何解決。如，“如果照片被誤刪除，該怎么辦”“如果發現存儲設備中帶有病毒，該怎么辦”等。這樣學生就能更主動地在任務驅動下嘗試解決問題。

利用微課能更好地安排各個學習難點，用任務驅動的方式促使學生展開個性化學習。和傳統的教學方法相比，這種方法能促使學生更好地掌握難點，提高學習效率。

二、自主探究，培養創新意識

教師在初中信息技術教學中要促使學生自主展開探究，并發展學生的創新思維能力。教師可以用微課作為引子，引導學生注意其中的要點，并用微課作為索引，讓學生逐步深入地探究下去，進而主動發現新知識。

如學習“美化數碼照片”的教學內容時，為了讓學生學會自主探究，教師在設計微課課件時，可以著重展現其中的基本內容，而對于photoshop中其他工具的使用，則要求學生在自主探究中嘗試解決問題。如在微課課件中展現一張有問題的照片，并提示學生可以利用修復工具進行修復。在講述了基本內容后，則提出更高的要求，讓學生思考如何使用photoshop中的濾鏡，讓照片變得更加美觀，同時引導學生展開自主嘗試，搞清楚photoshop中的每一個工具都分別能產生怎樣的效果，如何利用組合處理的方式將照片變得更美。由于教師沒有限定操作步驟，因此給了學生很大的發揮余地，學生可以根據自己的想法展開創新設計。

教師在微課中可以用拋磚引玉的方式，展示解決方案的一部分，又或者提供一種較常見的解決方法。然后鼓勵學生大膽嘗試進行操作和試驗，采用多種不同的方式解決問題，最后總結出最簡便而科學的方法。

三、推送資源，拓展學科視野

教師可以利用微課課件給學生推送各種相關的網站或者文章，鼓勵學生展開自主閱讀。這樣能讓學生拓展學科視野，進而提高信息素養。

如“制作電子相冊”教學時，教師可以利用微課課件給學生推送其他相關的資源，并鼓勵學生展開自主探究。如可以給學生展示百度中“愛美刻”的鏈接，嘗試觀看其中的介紹視頻，并嘗試免費試用，了解如何一鍵制作超美的電子相冊。此外還可以給學生展示百度經驗中的相關內容，如“電子相冊制作軟件哪個好”，讓學生在觀看后嘗試試用各種不同的電子相冊軟件，并思考哪一種電子相冊軟件最為高效，并嘗試和課堂中學習的軟件進行對比，嘗試分辨它們的優劣之處。在這樣的拓展學習中，學生發現有不同的軟件能制作電子相冊，拓寬了視野，學習的激情也得到了激發。

教師可以在微課課件中推送在網絡上搜索到的重要資源，同時也可以嘗試開發各種校本資源，這樣學生就能不斷拓展視野。如果有條件，教師還可以鼓勵學生自主撰寫相關的文章，并制作成多媒體課件，和同伴進行交流。

教師要充分利用微課展開教學，用形式新穎的微課課件喚醒學生的學習自主性，鼓勵學生在家中通過觀看微課課件的方式主動學習。久而久之，學生的信息素養就能得到全面提高，促使學生逐步成長為適合社會發展的信息人才。（責任編輯：姜波）

參考文獻：

[1]姜秀珍.利用翻轉課堂進行信息技術微課創新設計[J].基礎教育研究，2014（11）.

[2]黃國頤.中學信息技術微課的制作與應用[J].教育信息技術，2015（8）.