微課在小學高年級數學立體圖形教學中的運用

余守林

摘 要：隨著我國新課改的深入發展，教學模式及育人思想得以創變，先進教學手段層出不窮，為提高教學質量奠定基礎，其中微課作為信息化教學體系下派生而來的創新型教學模式，具有教學內容簡短精悍，教學重點突出，具備用圖片、視頻、音頻等形式豐富書本知識表現形式的應用優勢，其應用價值可見一斑。通過對微課在小學高年級數學立體圖形教學中的運用方略進行探究，以期為提高數學教學質量提供依據。

關鍵詞：微課；小學高年級數學；立體圖形；教學；運用

小學高年級數學立體圖形是培養學生空間觀念、數學思維的重要課程，通過本章節教學，學生需掌握常見立體圖形特征及異同，可以靈活運用立體圖形相關知識解決實際問題，提高其數學素養，凸顯數學教學實踐價值。為使小學數學高年級立體圖形教學目標得以有效落實，教師可以運用微課教學法，秉持學生本位育人原則，為有效提高數學教學質量奠定基礎。

一、小學高年級數學立體圖形教學前的運用

良好的課前導入是提高教學質量，有效落實教學目標的開端，為此教師需注重課前導入，以此為由調動學生自主學習的積極性，激活其數學思維，使其對本章節教學內容產生期待，為學生積極參與到立體圖形教學進程中奠定基礎。例如，教師可以在教學開始前，利用微課展示有關立體圖形的知識，并以“深入了解立體圖形”為課前導入話題，引導學生自主學習微課內容，在微課中涉及立體圖形特征，囊括學生在以往數學學習進程中接觸到的立體圖形，如長方體、正方體、圓柱體等。待學生自主學習結束后，教師應鼓勵學生分享微課學習成果，激活學生數學思維，教師則圍繞學生微課學習實況，靈活切入教學實踐，針對學生自主學習缺陷進行重點講解，凸顯微課課前導入價值。

運用微課進行課前導入，能幫助教師了解學生數學素養及學習能力，通過整合學生微課學習成果，教師以學生學習訴求為立足點展開教學實踐，滿足學生個性化學習需要，使其在數學教學進程中有所收獲。如有些學生在微課導入自學進程中，對立體圖形特征認知不夠全面，為此教師可帶領學生再次分析長方體、正方體、圓柱體、圓錐體特點，通過表格、圖例，豐富學生微課自主學習成果，彌補學生自主學習缺失，精煉教學內容，緊縮課堂時間，凸顯微課課前導入運用價值。

二、小學高年級數學立體圖形教學中的運用

為了使小學高年級立體圖形教學質量得以提升，教師需在教學實踐進程中，靈活引用微課教學法，豐富數學知識表現形式，使學生能積極主動地自主學習，繼而營建和諧、民主的教學氛圍，為提高本章節教學質量營建良好育人氛圍。例如，教師可啟用“分層教學+微課”教學模式，依據學生課前導入自學成果，將學生分為A、B、C（從優異到一般）三個層級，教師圍繞這三個層級推行個性化微課，確保每位學生均能積極主動地參與到教學實踐過程中，能在微課中有所收獲。針對自主學習能力、數學能力相對較差學生，教師需在微課中加大基礎知識比重，借助圖文并茂的形式，引導學生深入理解相關數學知識，在提出思考問題的同時給出答案，如“問：圓柱體底面與側面的關系。答：當圓柱體高與底面周長相等，側面展開為正方形，若二者不相等，側面展開為長方形”。助力學生梳理學習思路，同時教師可以在講到該知識點時，鼓勵學生遵循微課中“做一做”流程，制作兩個滿足上述條件的圓柱體，并沿著圓柱體的高將其裁開，繼而加深學生對相關數學知識點的印象，通過動手實踐增加教學趣味性，在此過程中培養學生分析、思考、實踐、論證等數學素養。相較于以往灌輸式等滯后性教學方法，以微課為載體的數學課堂，更能調動學生自主學習積極性，助力教師有效落實教學目標，達到提高課堂教學質量的目的。

三、小學高年級數學立體圖形教學后的運用

數學課后復習是提高學生數學學習效率，彌補課堂學習缺失的重要路徑，為此教師需運用微課，引導學生養成課后復習習慣，完善學生自主學習體系，提高學生自主學習能力，體現微課應用價值。例如，教師可以采用填空題形式設計立體圖形練習題，如題：長方體共有（ ）棱，交于一點三條棱分為長方體的（ ）、（ ）、（ ）；正方體有（ ）面，這些面共性是（ ）；若圓錐體高與底面周長相等，其底面直徑為6cm，求解與該圓柱體同底等高圓柱體的側面積。通過微課復習引導學生回憶所學內容，梳理其學習脈絡，其中學生無法補充的填空題就是其復習重點，使學生能合理分配自主學習時間，達到提高學生學習效率的目的。

為使微課習題訓練更具實效性、趣味性、生本性，教師可以通過設計立體圖形復習游戲，調動學生課后復習積極性，以闖關、累計積分、兌換獎勵等形式，引導學生感受微課復習樂趣，久而久之養成獨立思考、自主學習習慣，有效提高學生數學素養，為其今后展開更為深入且有難度的立體幾何學習奠定基礎。使師生得以良性交互，打破傳統課堂對教學的禁錮。教師可借助互聯網與學生群體建設“復習互動平臺”，在該平臺內學生可隨時向教師和其他同學分享其自主學習成果，提出自學疑問，通過師生互動、生生互動解答學生疑問，削減其數學學習阻力，提高學生數學知識復習效率，凸顯微課在小學高年級立體圖形教學后期運用價值。

綜上所述，伴隨信息技術飛速發展，微課作為新型教學手段，其展現形式及應用方略將得以創變，為此教師需秉持與時俱進的精神，不斷學習先進教學方略，掌握基本的信息技術，能結合學生學習訴求及教學目標，靈活設計微課內容，將其有效運用在教學進程中，達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]殷海燕.微課在小學高年級數學立體圖形教學中的運用策略[J].學周刊，2018（1）：148-149.

[2]敖麗麗.微課多樣化教學形式在小學數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（26）：92-94.