淺談小學數學有效性提問

劉紹紅

摘 要：有效的提問是對問題的補充與深化、延伸與拓展，可以引發學生的思考，促進學生產生認知沖突和探究的欲望，使學生的思維更深入。所以，有效的提問對小學數學課堂非常必要，可以讓課堂生動有趣，讓學生一起融入課堂，以下從幾個方面探討提問的有效策略。

關鍵詞：小學數學；思維；策略

一、提問析“錯”——撥正思維

教學中，學生出錯是常有的事，究其原因大多與數學思維脫不了干系。當學生解答出錯、認知出現困惑、理解出現偏差時，教師應及時洞察，以巧妙的提問，找出學生思維出錯的原因，探尋學生最真實的原有思維。之后從學生思維的“錯”點處入手，及時設計提問，促進學生深入理解知識本源與本質，使學生真正理解掌握。

【案例點擊】“分數意義”教學片段：

出示問題：請取出手中小棒的。

師：同學們手里有12根小棒，請根據題目要求，取出相應的小棒。

（有的學生拿出了1根小棒；有的學生不知所措；有的學生則充滿信心。）

師：你怎么想到拿出1根小棒的？

生1：分子是表示所取的份數，分子是1，就是取出1根。

生2：因為這里的分母并沒有告訴我們是多少，所以無法取出小棒。

師提問道：這里的分子1，就是指1根嗎？

生：分子表示取的份數。這里是指取1份。這一份是多少根，是要根據把12根小棒平均分成幾份來確定的。

師繼續提問：是不是真的無法取出小棒？

生1：我認為可以。如果把12根小棒平均分成2份，那么其中的1份就取6根小棒。如果把12根小棒平均分成3份，那么其中的1份就取4根小棒。以此類推。

生2：我也認為可以。關鍵就是看我們把12根小棒平均分成幾份。

上述這兩個提問都源于學生認知中出現的混淆與困惑，通過這樣的提問，有利于促進學生深入思考，使學生加深對分母、分子表示意義的本質理解。

二、提問激“思”——撥動思維

教學中，教師不僅要做學生學習的鋪路架橋者，更要善于激活學生的思維因子，激發他們的求知欲望，促使學生思維不斷拓寬、深刻。而提問就是促進學生思維發展的一個觸發器，適時有效的提問能撥動學生思維的琴弦，能讓學生的思維演奏出美妙的聲音。

【案例點擊】“正比例的應用”練習

出示：一個打字員計劃用1小時打完一份4500字的書稿，她打了15分鐘時查看了一下，發現正好打了1230個字，照這樣的速度，她能按時完成任務嗎？

（學生很快就用正比例求出了實際需要的時間，并得出結論：能按時完成任務。）

這樣的提問，有效打破了學生的定勢思維，激發了學生繼續探究的欲望，從而使學生擺脫常規思維的桎梏，嘗試著從不同的角度出發，去尋求不同的思維途徑，最終拓寬思維廣度，促進思維不斷深入。

三、提問明“理”——提升思維

教學中，有很多問題學生可能知其然，而不知其所以然，因為學生的思維還傾向于感性認知層面。通過有效的提問，能使學生的思維清晰化、明朗化，引發出更深層次的思考。這樣學生的思維才會由表及里，實現思維品質的提升。

【案例點擊】“認識幾分之一”教學片段

這樣的提問，能讓學生透過直觀形象的感知，將數學思維從直觀感性理解的層面提升到基于知識本質的抽象理解層面，真正實現思維由淺入深、由表及里的蛻變。

四、提問促“辨”——自糾思維

教學中，易混淆的知識往往容易干擾學生的思維，成為學生思維的障礙點。這種障礙點通過教師的不斷講、反復練，只能短時間內有成效。如果想讓學生在理解的基礎上掌握，那么設計“辨析比較”環節，在教師不斷的提問中，讓學生自主糾正原有錯誤思維，能有效地讓學生從根源上杜絕錯誤的再次發生。

【案例點擊】“圓的周長”練習

出示：半圓的周長怎么計算？

（問題拋出，即聽到兩種聲音：大部分認為是圓周長的一半，還有一小部分認為是一條弧加上一條直徑。）

針對以上兩種聲音，老師可提問：這兩種想法都正確嗎？你們有什么辦法可以自己來驗證自己的想法？

這一問題拋出后，學生借助畫圖，將兩種想法進行了對比驗證。通過驗證發現“圓周長的一半就是一條弧，不能圍成一個半圓；而圓周長的一半（弧）再加一條直徑，就可以圍成半圓。”由此得出結論：半圓的周長等于圓周長的一半+直徑。

這個過程，學生出現了知識點的混淆，教師并不需要馬上介入澄清，而是通過提問，讓學生以畫圖的方式來對比驗證，在對比中自主糾正原有思維，達到對知識的理解。這樣的提問，既有利于促進學生探究知識本源，又有利于思維明晰可見，使學生能“自識廬山真面目”。

總而言之，有效的提問應以更好地完成教學目標為導向，應以促進學生思維發展為前提，應以引導學生進行有意義的數學活動為目標，其必將使學生的思維之花絢麗綻放！