農村小學《品德與生活》生活化教學策略研究

侯亞麗+廖瑞

【關鍵詞】 品德與生活教學；農村小學；生活化教學；生活素材；實踐能力；教學內容

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）22—0118—01

小學品德與生活課程秉承著讓道德教育回歸并根植于學生生活實際的理念，著力突出課程的生活性等特點，提倡教學要貼近學生的生活世界，幫助學生理解從生活中產生的道德觀念，實踐道德認識，形成道德行為。那么，如何在農村小學品德與生活課堂教學中突出課程“生活性”的特點，提高農村小學品德與生活課的教學實效呢？

一、把生活素材引入課堂

《品德與生活課程標準》在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，這就要求教師在教學過程中要走出教材、聯系生活，克服脫離實際、說教式的教育方法，應以學生的生活為基礎組織、安排教學內容，讓學生走進生活，引導他們熱愛生活、學習做人，形成良好的品德。《品德與生活》教材并非唯一的教學資源，教師可以把視角從教材轉移到廣闊的生活世界，因地制宜、因人而異地挖掘學生身邊的生活資源，提取有價值的素材，把課堂和現實生活緊密聯系，讓學生在生活中學習，在學習中實現品德的發展。例如，在教學《和鐘姐姐交朋友》一課前，可以讓學生了解自己生活中與時間相關的事件，諸如家人的作息時間和自己一天中的時間安排，并體會遵守時間的好處，課堂上進行相關討論。通過學生的親身參與，培養他們的時間觀念，以及守時不拖拉的生活習慣。在選擇生活素材時，教師要合理安排“劇情”，選擇那些難度不大、情節相對比較簡單易懂的內容，便于學生實際操作，以提高學生適應生活、參與生活和創造生活的能力。要給予學生足夠的時間和空間，讓學生回到生活中，去提出問題、解決問題。要讓每個學生都有表現的機會，都能在活動中體驗到課堂與生活的聯系。

二、讓學生具備參與實踐的能力

品德與生活課程不只是傳遞知識信息的載體，更是學生進行學習活動所憑借的范例。學習教材本身不是目的，真正的目的是通過對學生心理活動、思想活動的調動，促使他們進行生活實踐。教師要用心挖掘教材資源，尋找適宜的切入點，引導學生把課堂上學到的一切應用到生活中。品德與生活教材的內容本身就是圍繞學生的生活展開的，與學生的生活有著千絲萬縷的聯系。教師在教學中，要交給兒童通向生活的鑰匙，要使他們成為生活的主人，不能僅僅把教育局限于課堂上，還要幫助他們將書本學習和生活實踐結合起來，開發和利用學生已有的生活經驗，幫助學生在實踐中提升自己的生活能力，從而使思想品德教學成為學生自主構建、形成及發展良好道德行為的過程。例如，在教學《拉拉手交朋友》一課時，要讓學生了解人際交往的基本知識與技能，認識并遵守交往及游戲中的規則，讓他們知道哪些是人與人交往中講文明、懂禮貌的行為習慣。這樣，學生們就可以把這些知識帶出課堂，帶出學校，帶向自己遇到的每一個小伙伴，體驗交朋友給他們帶來的快樂。

三、根據實際情況精心選取教學內容

品德與生活教材當中的內容，教師應該用科學辯證的眼光看待，把它視作引導學生開展活動的重要資源，也可視為幫助教師正確理解教學特點的“案例”，對于那些與農村生活脫離甚至相去甚遠的內容絕對不能照本宣科或生搬硬套。農村教師必須結合農村學生的學習實際和生活實際，對教材中的內容認真分析，精心取舍，捕捉或補充有價值的內容，選擇適宜的活動形式，提高教學的實效性。如，在教學《愛護公用設施》一課中“哪些是公用設施，為什么要愛護公用設施，怎樣愛護公用設施”的內容時，因為不同區域的學生生活實際是不同的，教師要根據學生的生活實際對教材提供的素材大膽取舍，合理補充。可先從農村實際出發，通過活動引導學生了解并愛護自己周圍的公共設施，在此基礎上，拓展學生對未來生活中將要接觸到的公共設施的認識。這樣做，立足農村生活實情，放眼學生未來，為學生的道德成長打下了堅實的基礎。

總之，農村小學品德與生活教師必須深刻理解課程的性質特點和基本理念，既要讓教學走進學生的生活，又要讓生活為教學補充豐富的養分。通過教學，把學生與真實的社會生活緊密聯系起來，讓他們在生活中觀察、感受、體驗、分析、反思，使我們的品德教學與生活能更加貼近，體現回歸生活、實現品德教育生活化的目標。

（本文系天水市“十二五”教育規劃課題農村小學《品德與生活》生活化教學策略研究成果，課題立項號為TSJY201108）

編輯：孟 剛endprint