民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系改革與構建

林憲平++周紅梅

摘要：實踐性教學是民辦高校人才培養(yǎng)中一個非常重要的教學環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教學理念和模式，實踐性教學也是民辦高校人才培養(yǎng)中一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系是把專業(yè)教育融入了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的新理念。當前，民辦高校對實踐教學重視力度不夠，在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的大形勢下，轉變陳舊思想，開拓思維，更新觀念，整合資源，在民辦高校人才培養(yǎng)中應狠抓實踐教學，注重對應用型人才的培養(yǎng)，通過實踐教學增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，結合專業(yè)特點和新時期國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，促成學生在社會中最大化的發(fā)展，從而在民辦高校構建深化教學改革需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的管理體制和組織形式。

關鍵詞：實踐教學體系；改革；途徑及方法

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.084

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的指導思想。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心思想。民辦高校應面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并融入專業(yè)人才培養(yǎng)整個過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本保障。實踐教學是課程體系構建的重要組成部分，實踐教學體系的構建與整個教學過程的實施密切相關。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系改革與構建的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)應用型人才的一個重要體系，也是我國民辦高校改革的重要途徑，實踐教學作為高校教育實施的一種重要手段，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的構建與改革具有戰(zhàn)略性意義。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學是國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略下，促進了制度創(chuàng)新、思想觀念的更新，在生產經(jīng)營管理模式上也發(fā)生了的深刻變革。民辦高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有扎實理論知識和專業(yè)技能的應用型人才，因抓住契機，發(fā)揮創(chuàng)新思維，挖掘教學潛能，注重實踐教學，以適應新時期國家對人才的需求。

（2）保證人才培養(yǎng)質量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學是一個重要的教學手段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學與人才培養(yǎng)有機融合，改進教學方法和手段，豐富課堂的知識結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維，挖掘學生的潛力，以提高新時期國家對知識結構、人才素質和技術技能等多方面的需求。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是大學生能力培養(yǎng)的內在要求。通過“雙創(chuàng)”挖掘為廣大群眾潛力，實現(xiàn)自身理想和抱負，也為以后創(chuàng)造美好生活提供更加廣闊的平臺和空間。高校學生作為“雙創(chuàng)”的主力軍，應順應時代的發(fā)展，在學校進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，發(fā)揮主觀能動性和團隊協(xié)作意識，個人才華也得到了展示，實現(xiàn)了自我的價值和目標，也為以后走上社會積累了潛能。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學存在問題及分析

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育受到制約。大多數(shù)高校雖然重視創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，但是民辦高校受到辦學條件和資金缺乏的限制，用于教學實踐的配套軟件版本更新不及時；硬件設施數(shù)量不足。不創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，就會影響大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。大多數(shù)學生沒有形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識，積極參與實踐的學生很少，受實踐環(huán)境制約，實踐效果不明顯。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐沒有融合專業(yè)教育。多數(shù)民辦高校的雙創(chuàng)課程沒有針對性，雙創(chuàng)實踐課程與專業(yè)的融合性較少，沒有結合專業(yè)特點開展。師資力量沒有體現(xiàn)專業(yè)特點，教師也多沿用原有的專業(yè)師資，這些授課教師大多數(shù)理論知識豐富，但缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)精神的傳遞和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)受到限制，在實際授課時也以理論教學為主，對實踐的經(jīng)驗和技能的教學極少。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一。多數(shù)民辦院校對雙創(chuàng)教育缺乏認識，或者說不夠重視，創(chuàng)業(yè)實踐僅局限于模擬競賽、虛擬平臺實訓、大學生創(chuàng)業(yè)大賽等，實踐性較弱，仿真程度不高，不能有效地熟悉創(chuàng)業(yè)的流程和基本方法，不能培養(yǎng)過硬的實踐技能。

3構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的途徑及方法

3.1深化實踐課程體系，優(yōu)化教學內容

民辦高校應根據(jù)人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才需求趨勢，按專業(yè)對人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的要求，教會學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識、方法和技巧，引導學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。根據(jù)學生在不同的學習階段，結合學生的實際情況，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系進行分模塊教學，譬如開設雙創(chuàng)潛能開發(fā)的教育模塊、雙創(chuàng)準備的創(chuàng)業(yè)知識模塊、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模塊等模塊。在教學中不斷完善專業(yè)實踐教學體系，完善實踐教學方案，創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)，完善教學的內容，組織專業(yè)帶頭人和行業(yè)精英聯(lián)合編寫具有科學性、前瞻性和針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐示范校本教材。

3.2開拓創(chuàng)新思維，改變教學方法

以陶行知的“教學做合一”理論為指導，提高學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為中心，以任務驅動為導向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心為平臺，以技能模塊為學習任務完成實踐教學。在授課形式上，以任務模塊來分層次訓練，既然發(fā)揮學生的個體特點，又要發(fā)揮學生團結協(xié)作精神，讓學生去思考、探索；在作業(yè)的形式上，我們可以采用無標準答案的作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，以不同的方式和方法解決同一問題。

3.3整合優(yōu)化資源，優(yōu)化師資團隊

合理配置人才資源，優(yōu)化人才結構，提高教師綜合素質，構建中、高級職稱復合型人才的“雙師型”教師隊伍。既需要學者型教師，也需要企業(yè)家型的人才。

教師在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導中起到關鍵性的作用，高素質的教師在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有積極作用。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學的專業(yè)特點及師資狀況，確定教學內容模塊的教師分工情況，教師再根據(jù)專業(yè)特點和學生的層次合理的實施教學計劃。endprint

3.4構建多維度的實踐教學的平臺

民辦高校應構建“實訓中心+專業(yè)實驗室+仿真實驗室+創(chuàng)業(yè)平臺”多維度的實驗教學平臺，加強實訓資源的資源共享和合理利用效率，提高實訓場所的開放時間。通過參與和舉辦創(chuàng)業(yè)講座論壇、全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)業(yè)大賽等活動，激勵學生的學習熱情，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性和主動性。

3.5構建以“技能”為核心實踐教學體系

實踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系構建的重要環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)不應簡單地依附于理論教學，而應把實踐教學構建成獨立于理論教學，但又與理論教學體系相輔相成的一種實踐教學體系。民辦高校的人才培養(yǎng)應突出以“技能”為本位。即技能=基本技能+專業(yè)技能+綜合技術應用能力。這是實踐教學體系的核心內容。大力推行畢業(yè)證與技能資格證的“雙證書”制度， 有利于培養(yǎng)社會需要的人才， 增強大學生的綜合競爭力。

3.6構建形式多樣、注重實踐過程和技能的綜合考核體系

民辦高校教育的核心內容，是對人才能力的培養(yǎng)尤其是實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。建立實踐教學評價標準和評價體系是實踐效果的重要保證，對學生實踐活動進行合理的評價是檢驗教學成果的重要手段。傳統(tǒng)以理論考試為主的評價標準比較單一，不能全面考核學生學習的狀況，應注重實踐過程為主體的評價標準，構建考核與考試相結合、素質和技能相結合、能力和創(chuàng)新相結合等內容多維、形式多樣的考核體系，注重實踐過程和技能的綜合評價考核體系。

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