美國大學課程考核方式對我國課程考核改革探索

徐譞瑋

摘要：課程考核作為教學活動中必不可少的一個重要環節，它既能檢查學生掌握知識和獲取能力的程度，又能檢驗教師的教學質量和教學效果。以美國芝加哥大學為例，初步探討美國大學的課程考核方式，從而探索出我國大學課程考核改革的方向。

關鍵詞：美國大學；課程考核方式；探索

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.070

課程考核不僅是一種檢測學生掌握知識及能力程度的有效方式，而且也是課程建設水平乃至學校辦學理念的體現。國外高校基于多年的實踐探索，創建了符合自身教學特色的一套課程考核方式。然而，目前國內高校的課程考核方式普遍比較單一。為此，本文希望通過對美國芝加哥大學的課程考核方式進行相應分析，期望為中國大學課程考核改革提供一定借鑒。

1美國芝加哥大學課程考核特點

1.1課程考核的理念

重視發揮考核的評價功能。美國芝加哥大學的教育理念，首先將課程考核看成是評價學生是否掌握了專業知識和專業技術的手段；其次，課程考核被視為教學過程的一部分，是教學過程的監控和促進學生學習的手段。為此，芝加哥大學喜歡利用課堂對學生提問或是平時的作業來了解學生的學習情況，從而能夠及時調整教學。學生的課程成績就由平時成績加上考試成績兩部分組成，這種方式能很好地促進學生平時就抓好學習。

重視考核學生的實踐能力。芝加哥大學是一所注重社會實踐教學的大學。它的培養方向是以教材理論知識為框架，完成從理論基礎到實際操作的蛻變，兼具理論知識、創新意識與實踐能力。因此，該大學在進行課程考核時，比較注重考核學生的實踐能力。

堅持以學生為本的考核評價理念。芝加哥大學在課程考核中堅持以學生發展為本，經常讓學生參與其中，與老師一起考核，樹立以學生為本的考核評價理念。芝加哥大學主要是通過學生自己動手、親身實驗和現場體驗的方式讓學生得到發展。

1.2課程考核的內容

芝加哥大學在進行課程考核時，考核內容強調知識與能力并重，既注重對學生的基礎知識和基礎技能進行必要的檢測，又重視對他們的綜合思維能力和創新意識進行多方位考查。因此，它的考核范圍不是只限于書本教材，還涉及課外各種知識、學生的創新成果、社會實踐等內容。如語言學課程特別注重考核學生的聽、說、讀、寫基礎技能。計算機課程通常會采取半開卷考試、問題與案例、設計任務、小論文、家庭作業、期末考試等方式進行考核。像問題與案例這種考核方式既要有正式的設計說明和調查報告，還要寫一篇與該問題和案例相關的課程論文。

1.3課程考核的形式

美國大學在培養人才時把學生的綜合應用能力放在首位，掌握專業知識是能力發展的前提。美國芝加哥大學就依據各科課程的特點，采用課堂設計、課堂參和小組討論等方式進行考核。學校是從多方面去考查學生掌握知識和技能的情況。在不同的教學階段會有不同的考核環節，其考核方式是多樣的，如小組討論、做PPT是想培養學生的主體性，讓他們積極參與其中；平時測試較多是想讓學生不松懈，一直都有良好的狀態去學習，避免“一考定終身”的現象，同時也能找到學生與老師各自的不足，及時改正；通過參與相關主題的講座或活動可加分這一形式，能激發學生學習的興趣和求知欲。課程全部結束時，會安排一次期末考試，檢驗學生掌握的總體程度。由此可見，美國芝加哥大學比較注重過程評價，以多樣化方式充分挖掘學生的學習潛能和創新能力。

1.4課程考核評定的方法

美國芝加哥大學的課程考核是連續性的，在每一個教學環節中都會涉及，目的是為了讓學生保持一貫的學習態度。其成績評定通常采用多次累加的方法，避免單一的評定方式，綜合了平時作業、課堂表現、期中考試及實驗設計等幾個部分。再根據課程的特點，按不同的比例將多次考試成績相加得到最后成績。

采用這樣多次考核累加的評定方式，可以讓學生認真對待每一次測試，從而不抱有僥幸心理，不敷衍任何一次測試，因為每一次的成績都會影響他們最后的成績和績點，學生自然會認認真真地去完成每次考核任務。

美國芝加哥大學課程評定除了采取多次累加的方法外，還充分讓學生參與課程考核中。這正與美國大學教學民主、平等、參與三大特點相吻合。這一形式不僅能體現出學生的主體性，還能讓他們參與其中，看到與他人的不足，會更加努力地提升自己。自主式參與會讓學生學到很多，體會到學習的樂趣與價值。

2我國大學課程考核改革的研究

美國是高等教育強國，它的教學理念、教學管理、考核方式等方面具有很多可借鑒的經驗。

2.1樹立以學生為本理念

我國大學課程考核大多數只由教師評定，學生不能參與其中。因此，要轉變這種考核方式，讓學生能參與到課程考核評定中，充分調動學生學習的積極性，形成自主性學習。教學過程是以教師為主導、以學生為主體的活動過程，教師發揮其引導和組織的作用，學生既是受教育者，也是自我學習者，所以學生也應該是參與評價的主體之一。為此，我國大學課程考核可以采取多元評價主體，實行教師評價、學生評價和學生相互評價相結合。學生參與教學過程的考評更有利于他們知識和能力的培養，更有益于促進他們的發展。

2.2拓寬課程考試范圍

我國大學課程考試內容結構不合理，多數局限于教材范圍內的基本知識和技能，考試的內容就圍繞著老師上課的內容。還有一些教師會在考試前給學生劃范圍，圈重點，這會給學生的學習帶來負面影響。很多學生會認為平時不需努力，只需考前突擊記憶，就能順利通過考試。這也就造成了死讀課本的現象越來越嚴重，學生的知識覆蓋面、學習興趣、閱讀視角也越來越狹窄。

在對學生進行課程考核時，除了要求考查學生掌握課程大綱中所規定的外，還要注重考查學生的綜合應用能力，尤其是學生的社會實踐、分析和解決問題的能力、創新能力。通過這種考核內容的啟發和引導，能很好地讓學生將所學知識應用于現實生活中，達到學以致用的效果。endprint

2.3豐富課程考核形式

我國大學課程常用的考核方式采用閉卷或開卷的方式，基本以書本知識為核心，平時成績主要是看學生的出勤率和PPT報告，期末考核形式比較單一，多以試卷或論文為主。這種固定考核方式不僅忽視了學生的發散性思維和綜合應用能力，同時也不利于學生的發展。在這方面，我們應該像美國大學學習，改變單一考試模式，體現出連續性和綜合性的考核特點，創建多種多樣考核形式。教師可根據不同專業、不同課程的性質，采取多階段、多形式的考核制度，在同一門課中，多種考核方式相結合，更全面的檢驗學生的知識掌握的實際水平和綜合能力。比如參與與課程相關的講座激勵學生學習的興趣；小組答辯培養學生的參與能力、創新能力和團隊合作能力；小組互評提高學生自主學習能力、思維語言能力和促進人格的發展；PPT匯報能鍛煉學生的邏輯思維和概括總結能力；課外閱讀擴大知識面、拓展思路和改變思維習慣；課上發言的內容及時調整學習理解的誤差；學生參與考試命題很好地調動學生學習的興趣。

2.4改善課程考核方法

在我國目前的多數大學中，課程考核方法過于注重終結性考核，期末測試成績占了主導地位。學生由此認為只需考前沖刺、劃范圍、背重點就能取得較好成績，從而很多學生變成了被動性的學習。所以我們應該借鑒美國課程，強化過程性考核，避免“一考定終身”的情況出現。現在的課程考核改革重視改進與激勵功能，希望能及時發現教學中存在的問題，從而調整教學方法，增強教學的實效性，更有利于教師和學生的共同進步。課程考核中可以加大對平時作業的考察，比如在每一章的開始時，通過布置一些思考題，讓學生能知道其中的重難點，在該章節結束時，通過課堂提問或課外作業進行檢查，把每次這些成績折算計入總成績中；平時課外閱讀量按比例計入總成績中；平時小組分工討論的表現計入總成績中。通過這些方式提高作業在總成績考核中的比重，引導學生重視平時作業的完成。適當增加期中考試，讓學生能及時了解到自己的不足，調整學習狀態，同時消除只需考前記憶就能取得好成績的僥幸心理，從而提高學習質量和教學質量。

隨著高等教育改革的深入，課程建設的推進，創新性人才的培養，必然會促進課程考核的全方面改革。我們應該借鑒高等教育強國的成功做法，利用課程考核的導向、激勵和評價作用，培養創新創業人才。

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