挖掘生活元素，讓聾校數學教學生活化

劉江

摘要：在聾校數學教學中，為了使它不再是枯燥乏味的數字游戲，我們應該根據聾生的認知特點，挖掘數學元素，讓聾校數學教學生活化。這對于聾生更好地認識數學，學好數學，發展數學能力，促進綜合素質的提高，運用數學知識解決生活中的實際問題，具有十分重要的意義。

關鍵詞：聾校；數學教學；生活化

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。在新課標理念倡導下，“生活化數學”教學已成為新型數學教學的一大熱點。聾生在思維的抽象度和語言思維邏輯能力方面與普通學生有一定的差距，如不對教學內容進行一定的處理，聾生會很難理解。作為聾校教師要創造性地挖掘生活元素，讓數學課堂回歸生活。

一、挖掘生活元素，創設生活情境，激發聾生的學習興趣

聾校教學內容的生活化，就是在教學中應把生活融入課堂，引導聾生用數學眼光去觀察周圍事物、認識生活和社會，將聾生的數學與生活、學習聯系起來，實施“生活化教學”。由于聾生先天的聽力障礙，他們最初的教育從“看”開始。在隨后的學習中，也一直遵循這一方式。因此，課堂上要從學生生活實際出發，用看得見，摸得著的身邊事物創設教學情境，使數學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。作為聾校的一名數學教師，應捕捉生活中的數學現象，使數學問題生活化，努力使數學教學實用化。

（一）創設直觀生活情境

聾校數學教師應該盡可能地把數學知識引入到社會生活中，把生活中的計算用到平時的練習里，體現生活中充滿數學的特點。生活離不開數學，數學在生活中有很強的實用性，例如：“你的體重多少啊？你的身高有多高？商場打折、買賣商品、計算利息等，這樣的實際的問題都具有強烈的吸引力，使聾生潛移默化的愿意上數學課。

數學源于生活，生活中充滿數學。如何給聾生一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數學尤為重要。在教學中緊扣教材，以教材和生活中密切相關的問題為素材，幫助聾生正確理解數學中的東西。對于創設的新問題，由于聾生急切想要解決，他們對數學知識的應用和對數學的興趣就應運而生。例如在教《小數乘整數》時，可以創設這樣一個情景：

1、談話：同學們，周末你們是怎樣渡過的？ 上個星期天，李明、陳紅、張麗同學跟著爸爸、媽媽來到公園游玩，他們被眼前美麗的景色深深地吸引。這時，陳明看見公園一角有位阿姨正在賣著各式各樣的零食，買的人真多，可熱鬧了。

2、出示四種不同零食及單價。提問：如果你來幫他們選，準備買哪種？買幾個？

3、提問：買3瓶可樂多少錢？請你來當售貨員算一算。看看誰是“優秀的小售貨員”。

這樣的設計讓課堂走進聾生的生活世界，設計熟悉的生活情境為背景，把生活問題轉化為數學問題，讓聾生感受到數學來源于生活，激發聾生的學習興趣，讓聾生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

（二）創設操作演示情境

把數學問題情境活動化，就是讓學生投入到數學問題情境中去學習知識，把抽象的數學概念變得形象直觀，讓聾生看得見、摸得著，激發學生的學習興趣。在教學“同樣多”時，課文中是以和對齊擺放來認識同樣多的概念。為了體現數學源于生活，我擺放了一排盤子，讓聾生在每個盤子里放一個蘋果，問：盤子和蘋果的數量各多少？然后把蘋果拿出來，放在旁邊堆成一堆，再問：“現在的盤子與蘋果是否同樣多？”從而建立了盤子和蘋果的一一對應的表象。

聾啞學生由于聽力的障礙，理解水平較差，從而影響了智力的發展，要讓每個學生更好地學習，切實提高課堂效率，需要教師有較好的教學手段，充分發揮學生的主體性，讓學生積極地參與到學習過程中，即利用直觀教具，直觀教具的使用可以促使學生自己動手、動腦，學生通過動手、動腦可以使思維處于最佳狀態，從而能積極思考，自覺接受新知識，并對新學知識保持更深刻、持久的印象。

二、挖掘身邊的生活元素，讓聾校數學教學實踐生活化

學習數學的最終目的在于應用，所以要讓聾生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。聾生在今后參與社會生活和生產勞動中會遇到許多實際問題需要運用數學知識去解決。但他們很少用數學的眼光去觀察、分析、判斷生活中的問題。因此，當聾生學習了數學知識之后，教師應及時帶領學生走進生活，嘗試運用所學的知識去分析、解決日常生活中的數學問題，去深刻體會數學巨大的應用價值及其魅力，逐步培養聾生的應用意識和能力。

（一）展現多形式的生活實踐活動

數學來源與生活并最終服務于生活，把所學的數學知識應用于生活中是數學學習的最終目的。例如，在學習了“求平均數”之后，可以讓聾生說出各自的年齡，然后求出全班的平均年齡；在學習“圓周率”時，可以每人發幾個大小不同的硬幣，分別測量出它們的直徑和周長，讓聾生自己通過比較周長與直徑的比值，發現圓的周長總是直徑的3倍多一點，從而得出圓周率。

新課程理念要求，改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，教師在教學過程中由課堂教學的講授者轉變為教學情景的設計者，學生學習的組織者和學生學習的促進者。在教學《利息和利率》時，可以帶領學生到銀行去參觀學習，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲存、取錢，觀察銀行的周圍環境，特別是要記錄的是銀行的利率，學生在看、聽、記的時候，不知不覺接觸了數學問題。象這樣讓學生養成留心身邊的事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學的知識與現實中的事物建立聯系，使聾生自己發現的問題富有魅力，對于提高運用數學知識的能力和增強學習的積極性都有十分重要的作用。這樣，既培養了聾生的動手能力、演算能力，又培養了聾生運用所學知識解決實際問題的能力。

（二）設計多類型生活應用開放題

數學課程標準提出：“要讓學生在參與特定的教學活動中，在具體的情景中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”讓學生親歷經驗，不但有助于通過各種活動探究和獲取知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律的方法。

總之，生活化的課堂教學，既要以課本為主導，又不能受到課本的限制。使聾生靈活掌握知識，培養聾生實踐操作能力，既落實減輕聾生負擔，又提高了教學的質量。數學教學的生活化重點是強調學習與生活實際相聯系，在傳授數學知識的同時，自然地融入生活內容，并且讓聾生運用所學的知識去解決生活中的問題，產生強烈的數學學習興趣。endprint