有利于培養創新創業人才的高職語文教學模式初探

任向紅+田喆+余文娟+朱其罡+劉新義+王彥東

【關鍵詞】 高職；語文教學；創新；創業

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）22—0026—02

本文結合高職院校語文教學實踐和教學特點，對構建有利于培養創新創業人才的高職語文教學模式做了理論研究和實踐探索。研究提出，構建有利于培養創新創業人才的高職語文教學模式，要以樹立教師的創新創業教育理念為前提，以探索“教、學、做、用、創”為一體化的教學方法為核心，以實施“創新——動態——發展”的評價體系為保障。

一、以樹立教師的創新創業教育理念為前提

在語文教學模式構建活動中，理念創新具有首位性，正所謂：“思想有多遠，路就有多遠”。用創新創業教育理念武裝教師的頭腦，是構建有利于培養創新創業人才的高職語文教學模式的前提。高職院校的語文教師，必須牢固樹立創新創業教育理念，深入學習和研究創新創業教育理論，明確創新創業教育和語文教學相結合的目標訴求。

1. 必須牢固樹立創新創業教育理念。在大眾創業、萬眾創新的背景下，培養創新創業人才是時代的需要。作為高職語文教師，應該充分認識當前融創新創業教育于語文教學，構建有利于培養創新創業人才的高職語文教學模式的迫切性和重要性，牢固樹立創新創業教育理念。

樹立創新創業教育理念，就是要樹立多元智能的培養觀、創新創業能力本位的教育觀、崗位能力要求的課程觀、任務驅動的教學觀，樹立語文教學服務于創新創業、服務于崗位的新型定位觀等，讓教學活動均在理論的關照下進行。

2. 深入學習和研究創新創業教育理論。德國著名教育家和哲學家雅斯貝爾斯曾說：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已……”作為一名教師，只有掌握豐富的理論知識，才能有正確的教育信仰，才能創設適宜于學生成長的教學空間，讓學生充分地、恣肆地綻放其光華。

構建有利于培養創新創業人才的高職語文教學模式，教師必須不斷學習借鑒國內外有關創新創業教育的理論；研究掌握國家對于創新創業教育的定位及有關政策，充分把握創新創業教育的發展方向；了解國際前沿學術發展，借鑒最新研究成果和實踐經驗；研究探索企業創新創業培訓發展，以及學生創新創業實踐活動等，將其融入語文教學，促進高職語文教學模式的進一步反思和創新。

3. 明確融創新創業教育于高職語文教學的目標訴求。構建有利于培養創新創業人才的語文教學模式，要明確融創新創業教育于高職語文教學的目標訴求。首先，將創新創業教育理論融入到高職語文教學的整個過程，創新教學思路、教學方法，注重培養學生的創造性思維，激發創新創業靈感。其次，要對高職語文教學模式做進一步的探討和創新性的構建，發掘利用高職語文人文性的作用，培養學生創新創業人格品質和意識精神；研究利用其工具性作用，為專業、就業、創新創業服務，為學生創新創業活動提供指導幫扶服務。再次，探索適應大眾創業、萬眾創新時代需要的高職語文教學模式新理論，不斷提升教學的有效性。

二、以探索運用“教、學、做、用、創”一體化的教學方法為核心

探索運用“教、學、做、用、創”一體化的教學方法，其核心是通過利用課堂、課外、網絡等三維空間，培養學生的創新意識和創業精神，提升學生的創新創業實踐能力。

1. 有效運用課堂。在課堂教學中，創新教學方法，研究探索運用文學作品創意教學法、應用寫作公司運營教學法、口語訓練體驗助學教學法等，培養學生的創新創業精神，提高學生的創新創業能力。

（1）文學作品創意教學法。其內容包含三個部分：一是創意學習。從新理念、新角度出發，運用新方法、提出新任務和問題，引導學生想象思維、發散思維和聯想思維，挖掘教材中有關創新創業的素材，充分利用文學作品培養學生豐富的想象力和發散思維的習慣，結合現實激發創新精神，實現創意性學習。二是創意寫作展示活動。借助期末隨堂考核，組織學生以學過的課文為話題，以小組為單位，自行設計、創作、編排原創性作品，并在課堂上進行展示。三是創意評價。教師引導學生參與制定活動評價流程和評價標準，指導學生進行點評、評分、反思。創意教學法給學生提供了想象和創作的機會、平臺，培養了學生大膽設想、勤于寫作、勇敢分享的創新實踐精神。同時，變檢查、鞏固書面知識的考核為集復習、鞏固、應用、創新為一體的創意活動，變靜態的試卷評價為動態的創意活動評價，變知識型評價為創新能力型評價，變單一的教師單向評價為多元化師生互動多向評價。

（2）應用寫作公司運營教學法。主要著眼于創新學習方式，改變學習渠道，讓學習過程緊密聯系創業就業實際需要，以任務為導向，通過對虛擬公司運營情景的描述，引導學生進入比較真實的寫作情境，情緒飽滿地進入寫作狀態，讓應用寫作和創新創業應用無縫對接，助推學生提升創新、創業、就業能力。

（3）口語訓練體驗助學教學法。將創新創業意識滲透到口語表達話題中，創新口語教學方式方法，培育學生創新創業意識和提升創新創業能力。在學生口語訓練體驗時，教師根據內容分階段提出要求，從低向高梯級型過渡，通過學生自主體驗、教師點評點撥，分階段梯級型完成教學任務，并通過創新話題、創新教學方法，讓創新意識彌漫在整個教學活動中。

2. 積極拓展第二課堂。密切高職語文教學與學生創新創業活動的聯系，力求教學能服務于學生實踐需要，服務于學生的創新創業活動，營造創新創業教育的氛圍，促進創新創業的實踐體驗。美國教育專家羅杰斯說：“‘真正的學習從來就不只是純粹的智力增長，只有當學習者把獲得知識和技能與其自身的成長經歷相聯系時才是真正的學習?！币虼?，教師要幫扶學生積極參加校內校外的各項創新創業活動和比賽活動，鼓勵學生主動參與社團活動和其他業余愛好活動，將學習和實踐體驗結合起來。教師要加強與社會、企業家互動交流，與創新型企業合作，強化語文教學為學生創新創業服務的功能，有效解決高職語文教學與社會實踐脫節的問題，推動高職語文更加適應社會發展的需要，更加有效地培養創新創業人才。endprint

3. 充分利用現代信息技術工具?；ヂ摼W和智能手機等為學習交流和創新創業提供了非常便利的條件，大學生利用互聯網和智能手機創新創業的成功范例比比皆是。高職語文教師既要運用互聯網思維創新教學模式，也要利用互聯網和智能手機等媒介進一步豐富教學手段，通過學生喜聞樂見的教學方法，引導學生體驗聽、說、讀、寫能力在職場中的運用，讓學生在用中學、學中用、用中創，通過學、用、做、創的結合，促進學生在創新創業道路上快速成長。

三、以實施“創新——動態——發展”的評價體系為保障

構建培養創新創業人才的高職語文教學模式是復雜的系統工程，其中，科學的評價體系是衡量和檢驗教學模式有效性的重要保障。筆者通過在教學實踐中不斷探索和完善，研究提出“創新——動態——發展”的科學評價體系。

1. 創新評價體系。大膽創新教學評價的流程和標準，創新制定評價規則的機制。從評價規則的制定到執行評價，每一位學生始終參與其中并且是主體，對自己和他人的學習效果進行點評、打分、反思、總結。創新評價體系使得學生從評價的被動者的單一身份，變成既是評價者、被評者，也是評價規則的制定者等多重身份，促進學生不斷反思和調整學習，提高學生的學習能力、自我調整能力和創新創業能力。

2. 評價方式多元化、動態化。利用多元化、動態化的考核評價機制，激發創新創業的潛能和熱情。多元化是指評價形式多樣化。評價既有動態也有靜態，既有作業、筆記、出勤、課堂互動、小組合作等過程評價，也有期末理論考試、創意作品展示活動等結果評價，既有知識性評價也有能力型評價，既有課堂評價也有課外活動評價，既有他人的評價也有自我評價，既有教師評價也有學生評價，既有計分評價也有口頭的評價等。

動態化是指注重在學、用、做、創的過程中評價學生的學習效果和能力，其主要目的是督促學生的學習、創新日?；?。此外，也要重視社會評價，如學生參加校外的創新創業比賽活動等，這些社會化的評價與認可比學校和教師的評價更具說服力和權威性，對學生來說會更能激發他們努力學習的積極性，更加明確努力的方向。

3. 以評價促進發展。評價規則的制定和執行，其終極目標是促進每一個學生得到最好的發展。評價必須發揮除了給予分數和等級評定以外的作用，即利用定期的評價來確定學生是否達到了既定的學習目標（對學習的評價），幫助促進學生完成學習任務（促進學習的評價），也可以利用連續的一系列課堂評價來促進或引發創新創業行為，以期提高學生創新創業意識和能力，督促學生不斷取得成功。

（本文系2016年度甘肅省高等學?？蒲许椖俊队欣谂囵B創新創業人才的高職語文教學模式研究》的研究成果之一，項目編號：2016A-135）編輯：馬德佳endprint