高中歷史教科書“輔助史料”的運(yùn)用

石小娟

中學(xué)歷史教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、獲取、理解、處理信息的歷史思維能力。史料在學(xué)生的思維能力培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性的地位，是教學(xué)過程中不可或缺的組成部分。人教版歷史教科書提供了大量的、形式多樣的輔助史料，不僅符合當(dāng)前課改的需要，也能夠讓學(xué)生以最方便快捷的閱讀史料，掌握有效信息，提升學(xué)習(xí)能力，其重要性不言而喻，如何運(yùn)用教材輔助史料進(jìn)行歷史教學(xué)也成為了越來越多的教師關(guān)注的問題。

一、分析教材輔助史料的特點(diǎn)

1.來源可靠性

史料的范圍很廣泛，史料獲得的渠道也很多，一是課本，二是由教師在課外搜集。歷史教科書由兩大部分組成，一部分是正文部分；另一部分是輔助課文內(nèi)容，包括單元引言、課前提要、文獻(xiàn)資料、歷史地圖、本課要旨、本課測評、學(xué)習(xí)延伸等。使教科書成為史料的來源地，成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效工具。歷史教科書中選擇的輔助史料盡管有極少內(nèi)容因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，史學(xué)觀點(diǎn)有落伍，教師可以在課堂教學(xué)的時(shí)候加以調(diào)整，但相比較其他渠道的史料來源而言，教科書中的史料是編撰者精心挑選的，但權(quán)威認(rèn)證過的，和正文內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)、經(jīng)過考證的較為可信的史料，應(yīng)該成為歷史教師進(jìn)行史料教學(xué)的首要選擇。

2.內(nèi)容豐富性

新編歷史教科書中增加了大量史料，除了直接引用原始資料外，引用大量歷史照片、圖表等。史料類型多樣，文字史料包括公開的檔案資料、史書的記載、報(bào)刊雜志、文學(xué)作品、學(xué)術(shù)著作等，非文字史料包含有繪畫、壁畫、漫畫、人物圖像、文物照片等，這些史料使得教材內(nèi)容變得豐富多彩。史料所占篇幅甚至可以和正文系統(tǒng)不相上下，成為教科書的不可忽視的重要組成部分。這些史料通過“課前引言、”“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”、“資料回放”、“學(xué)習(xí)延伸”等方式呈現(xiàn)，不僅給中學(xué)歷史教師的教學(xué)帶來了方便，也便于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注輔助史料的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

二、認(rèn)識(shí)教材輔助史料的作用

1.彌補(bǔ)不足，增加歷史真實(shí)感

歷史教科書正文內(nèi)容限于篇幅，提供學(xué)生構(gòu)建歷史表象的資料相對有限。教科書編入史料，學(xué)生更形象的感知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、論從史出的歷史。因此，原有正文基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些典型史料，既是教科書知識(shí)內(nèi)容的延伸、加固和補(bǔ)充，增加歷史信息的真實(shí)感，以彌補(bǔ)教科書的不足，在一定程度上解決教科書存在的問題，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力，可謂事半功倍。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史情境教學(xué)法是提高課堂效率的有效方法。創(chuàng)設(shè)情境的形式多樣，如語言、手勢、史料、文物等。在新編的高中歷史教科書中，就引入了大量史料用于歷史情境的創(chuàng)設(shè)，有文獻(xiàn)資料、有歷史圖片，這也方便了教師的日常教學(xué)活動(dòng)。歷史圖片更具直觀性，歷史圖片可以作為文字?jǐn)⑹龅淖糇C，得出的歷史結(jié)論就更有可信性。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師掌握了大量的圖片時(shí)，就不僅增加趣味性，更加速學(xué)生接觸和接受歷史信息的速度。如人教版必修二的第17課《空前嚴(yán)重的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)》，就引入了五幅圖片和四則史料，教師可以充分利用這些史料創(chuàng)設(shè)美國經(jīng)濟(jì)從繁榮走向危機(jī)，危機(jī)后工業(yè)發(fā)展水平和人民生活水平嚴(yán)重下降的場景，政府仍然自由放任反而導(dǎo)致矛盾更加激化的場景。學(xué)生在這樣的歷史情境中就比較容易理解經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)展?fàn)顩r了。

3.活躍課堂，提升教學(xué)科學(xué)性

人教版教科書限于篇幅的原因，內(nèi)容具有史實(shí)相對比較少，結(jié)論比較多的特點(diǎn)。教科書中有著許多難以理解的概念，給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史增加了難度，也培養(yǎng)不出學(xué)生論從史出的能力。教輔資料滿天飛，網(wǎng)上試題應(yīng)有盡有，雖然給教學(xué)帶來方便，但這些史料，質(zhì)量和可信度存在很大問題，有些材料冗長、艱澀難理解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，影響了教學(xué)進(jìn)程和課堂效率，使學(xué)生對材料望而生畏，反而起到負(fù)面效果。教科書的史料具有相對可信的價(jià)值和重要性，是解讀教科書內(nèi)容最貼心的材料。解讀教科書中的史料應(yīng)成為教師的首選，發(fā)揮其最大教學(xué)價(jià)值，然后考慮其它的歷史課程資源。

三、利用教材輔助史料的策略

1.教師要加強(qiáng)自身的史學(xué)功底

課文輔助史料形式多樣，材料豐富，有些原始史料，圖片資料學(xué)生理解起來還有一定的難度，這就依賴教師的解讀。所以，教師的素質(zhì)顯得特別重要。深厚的史學(xué)功底，是決定歷史課堂能否有廣度有深度的決定性因素，是決定對教科書重點(diǎn)史料解讀能否游刃有余的必備武器，所以教師必須加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，做到廣泛閱讀，了解新的史學(xué)觀點(diǎn)，加強(qiáng)自己的史學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，教師才能在解讀史料時(shí)用通俗易懂生動(dòng)幽默的語言將史料分析透徹、能夠提綱挈領(lǐng)的總結(jié)、提出有助于拓展延伸的問題等等。

2.教師要理清史料與課文的邏輯關(guān)系

教科書輔助系統(tǒng)中引進(jìn)的史料一般是對正文系統(tǒng)的補(bǔ)充說明，只有將二者結(jié)合起來，才能起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。教師要理清輔助史料與課文內(nèi)容的關(guān)系，對原始資料中一些難懂的文字，教師不僅要自己搞清楚，而且要考慮在課堂上如何靈活運(yùn)用這些輔助資料，穿插在哪一過程中講述最好，如何進(jìn)行課程控制，在教學(xué)時(shí)怎樣引導(dǎo)學(xué)生的閱讀和理解，把學(xué)生如何運(yùn)用輔助史料進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都要在備課過程中考慮到。使學(xué)生明白，輔助材料是為了更好的理解課文內(nèi)容的結(jié)論，側(cè)重于理解，而不是記憶，不能增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)又要提醒學(xué)生要關(guān)注輔助史料，它們是學(xué)習(xí)歷史不可分割的一部分。

3.教師要培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)修養(yǎng)

史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歷史思維，所以受到中學(xué)歷史教師的青睞。教師解讀史料解析的重點(diǎn)在于把核心的材料分析透徹，史料的理解運(yùn)用，一要充分，二要恰當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題和需要牢牢抓住有效的、有用的信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析史料的能力；培養(yǎng)學(xué)生開放性思維能力，告訴學(xué)生歷史是復(fù)雜的，變化的，由多因素構(gòu)成，所以要從多個(gè)角度去看，注重培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)修養(yǎng)。

課文輔助史料豐富多彩，我們要善于挖掘、科學(xué)運(yùn)用，使輔助史料發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。endprint