初中英語寫作教學(xué)的幾點思考

王曉娟

【摘 要】“寫作教學(xué)”不應(yīng)該盯著學(xué)生的寫作成果（作文），而應(yīng)切實關(guān)注學(xué)生的寫作過程，為此，我們的寫作教學(xué)要分階段有序鋪展，而在教學(xué)形式上也不應(yīng)僅僅滿足于“寫”，需要學(xué)生有充分的閱讀，還應(yīng)該讓學(xué)生“說”。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學(xué)；過程寫作

新課程強調(diào)“過程與方法”的重要性，學(xué)生素養(yǎng)的提升和知識的生長并非一朝一夕，是一個漫長的過程，同樣對于初中英語教學(xué)而言，“寫作”也是一個過程，對于初中英語寫作教學(xué)而言不能僅僅盯著學(xué)生寫作的成果，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在寫作過程中語言綜合運用的情況、寫作過程中心理變化和能動性發(fā)揮的情況，為此越來越多的老師嘗試著應(yīng)用“過程寫作法”來實施寫作教學(xué)，不過我們?nèi)绻诮虒W(xué)的過程停一停，就會發(fā)現(xiàn)過程寫作法在實施過程中的一些“過程性”缺失，本文就該話題談幾點筆者的思考。

一、不打“無準備”之仗

筆者在和學(xué)生交流“為什么感覺英語寫作難？”這個話題時發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學(xué)困生之所以難于落筆，還有一部分學(xué)生雖有觀點但表達起來層次不清，其根本原因是學(xué)生的話題信息儲備不足，缺乏對英語語言文本框架性結(jié)構(gòu)的認識，每次寫作其實都是在打無準備之仗，寫作訓(xùn)練頻次雖高，但是沒有質(zhì)的提升。

如何才能做到有準備、有把握呢？眾所周知，對于寫作而言，“閱讀”是輸入語言的過程，寫作是輸出語言的過程，有輸入才有輸出，“以讀促寫”才是有備而戰(zhàn)。為此，筆者在教學(xué)實踐中要求學(xué)生多從事一致性話題的閱讀，借此提升學(xué)生對話題信息的理解力，長期下來，學(xué)生會很自然地關(guān)注到同一主題詞匯的重現(xiàn)，相關(guān)的詞匯被積累并刻在大腦記憶里，同時通過閱讀對于文本結(jié)構(gòu)有一定了解，組織學(xué)生就話題閱讀文本的框架進行討論，做到“精讀”，在閱讀的過程中熟悉陳述的次序、關(guān)聯(lián)方式等信息，下次拿到類似主題時會很自然地進行熟練的謀篇布局，下筆如有神，表達更為準確、到位。

二、享受寫作的“慢”過程

什么是“慢”過程？正如諺語所說：“心急吃不了熱豆腐！”“一口吞不下一個大餅！”我們的寫作教學(xué)也是一樣，要分階段進行，切忌被有限的教學(xué)時間所束縛，逼著、趕著學(xué)生去匆匆寫下生澀、不連貫的文字。

“慢”不等于拖拉，而是分階段有序地進行任務(wù)的布設(shè)與實施，包括整個寫作教學(xué)的課前、課中、課后都應(yīng)該有具體的、細化的任務(wù)，即使是不同的階段還可以細分，比如課中教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“寫什么”、“如何寫”進行討論與交流，同時“慢”也應(yīng)該具有彈性，結(jié)合學(xué)生的實際調(diào)節(jié)目標完成的進程，如果寫作任務(wù)比較簡單，學(xué)生課前的準備比較充分，課中的討論比較順利，那么課堂上可以讓學(xué)生形成初稿，學(xué)生在寫的時候教師可以通過巡視觀察學(xué)生“創(chuàng)寫”過程，將好的作品收集到講臺展示，如果學(xué)生前期的寫作準備和鋪墊不足，則我們教師也不要趕鴨子上架，而是耐心等待花開，此時就可以將寫作、作品呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)留到下一節(jié)課來完成。

三、從口頭作文到文本寫作

什么是口頭作文？筆者認為在文本寫作之前，應(yīng)該讓學(xué)生將寫作的思路理順，平時的寫作教學(xué)應(yīng)該注重這個方面的培養(yǎng)，具體教學(xué)中可以采用小組討論的方式，在討論的過程中學(xué)生將自己對話題的認識及思想內(nèi)容用英語進行口頭作文，實現(xiàn)腹稿口頭表達，為文本寫作做實鋪墊。當然，為了提高討論的實效，我們教師在寫作教學(xué)的過程中應(yīng)該有必要的引導(dǎo)。

首先，教師要結(jié)合寫作話題精心地設(shè)計讓學(xué)生相互討論的議題。細分下去，議題可以有如下幾個方向：（1）寫作內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)的議題；（2）關(guān)于評價與修改文章的討論議題；每個方向，又可以采用不同的問法。這樣做的目的在于借助于“議題”給學(xué)生的討論指明方向，而議題問法設(shè)置的具體化則是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，旨在讓班級內(nèi)部不同層次的學(xué)生都可以參與到討論中來，在討論中發(fā)表意見，完成口頭表達。

其次，除了要給學(xué)生提供有價值、有方向性的議題外，學(xué)生在討論的過程中我們教師要積極地巡視，觀察并及時地調(diào)控學(xué)生的討論節(jié)奏與氛圍，及時地給學(xué)生送去支架和墊腳石幫助學(xué)生解決語言表達上的困難，確保口頭作文的質(zhì)量，促進寫作思路的形成。

四、積極地評價寫作過程與成果

放眼當下的寫作教學(xué)，作文批改和評價存在一個最為顯著的問題——“找茬”，我們英語老師將學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法、詞匯錯誤和毛病圈、畫出來。這樣的評價方式忽略了學(xué)生的寫作過程和成果的優(yōu)點，而重在突出學(xué)生的錯誤，對于學(xué)生（尤其是學(xué)困生）的寫作自信心是不利的，筆者認為寫作要著眼于提高學(xué)生的自信心，更多地應(yīng)該側(cè)重于積極性的評價。積極地評價可以是多個維度的。

在同學(xué)間橫向的評價時，優(yōu)秀作文當然要表演，而對于大多數(shù)同學(xué)的平庸之作也要用放大鏡去尋找其段落、句子、詞匯的巧用之處，要知道對學(xué)生成果優(yōu)點的圈點是對學(xué)生寫作過程的一種認可，是對學(xué)生成果的一種褒獎，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，只要我們耐心點即便是看起來一無是處的英語作文在書寫方面也可以找到可圈可點之處；在對某一個學(xué)生的寫作進行縱向評價時，既要看到該學(xué)生作文寫作水平和成績整體上的進步，還要善于分析學(xué)生在寫作細節(jié)上的改觀，這其實就是過程性評價，能夠讓學(xué)生意識到自己的努力是有效的，繼而樹立英語寫作的信心，有了信心的驅(qū)動會激發(fā)出進一步寫作的興趣，在寫作過程中慢慢地提高英語寫作水平，最終讓英語寫作成為學(xué)生的一種生活。endprint