大學(xué)班級(jí)管理模式探析

劉蜀子+楊春梅

摘要：隨著擴(kuò)招的深入，學(xué)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生素質(zhì)、個(gè)體差距加大，以及各種社會(huì)熱點(diǎn)的交織，網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)教育管理模式、觀念的沖擊，新時(shí)期高校班級(jí)管理工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和困難。本文是筆者在從事班主任工作多年的基礎(chǔ)上對(duì)新形勢(shì)下如何加強(qiáng)高校班級(jí)管理問(wèn)題所作的一些思考。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；高校；班級(jí)管理

一、高校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

筆者在高校工作多年，也承擔(dān)了班主任工作，發(fā)現(xiàn)高校班級(jí)管理中存在諸多問(wèn)題。

（一）缺乏規(guī)范的班級(jí)管理制度

班級(jí)的規(guī)章制度一種是成文的制度：包括學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)和班級(jí)班規(guī)，主要由輔導(dǎo)員和班主任按照學(xué)校的要求，直接或間接地通過(guò)班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想和行為的控制。這些規(guī)章制度有好的方面也有不好的方面，一方面可以調(diào)節(jié)班級(jí)和個(gè)人的行為，保證團(tuán)體活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面也能維護(hù)個(gè)人在團(tuán)體中的權(quán)益，從而使個(gè)體獲得發(fā)展。但弊端是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是表面地、形式地維護(hù)規(guī)章制度；班干部成為監(jiān)視同學(xué)不違紀(jì)、不犯錯(cuò)的監(jiān)工；而輔導(dǎo)員或班主任只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種錯(cuò)誤行為與利己意識(shí)，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及情感、態(tài)度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學(xué)生的發(fā)展。

班級(jí)中非成文的制度主要指班級(jí)的氛圍、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級(jí)中約定成俗的規(guī)范。這樣的制度由于沒(méi)有成文，沒(méi)有經(jīng)過(guò)多數(shù)同學(xué)的討論，也不會(huì)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況的變化而進(jìn)行修訂，需要依靠同學(xué)們的自覺(jué)、自律，操作起來(lái)非常困難，所以導(dǎo)致規(guī)范全班學(xué)生行為的班級(jí)制度在某種程度上形同虛設(shè)。本人所帶的班級(jí)是?？瓢啵緛?lái)基礎(chǔ)就較為薄弱，自覺(jué)自律行為較差，所以這方面的建設(shè)尤為緩慢。

（二）集體觀念薄弱，缺乏較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，應(yīng)該成為能夠?yàn)閷W(xué)生提供有趣、有意義的經(jīng)歷的第一場(chǎng)所。學(xué)校或班級(jí)能否為學(xué)生組織有吸引力的活動(dòng)影響了學(xué)生對(duì)學(xué)校生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)于大學(xué)來(lái)講，需要努力的是如何尋找具有教育意義、能夠真正產(chǎn)生教育影響的課外活動(dòng)。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示對(duì)目前的班級(jí)生活不滿意，其理由主要集中在“大學(xué)生活沒(méi)有想象中的有趣、豐富多彩”，“離社會(huì)距離太遠(yuǎn)”，“管理制度不夠人性化”，“學(xué)習(xí)氣氛不濃”等等。學(xué)生對(duì)本該使大學(xué)生活更加絢麗多姿的各類社團(tuán)活動(dòng)往往是寄予厚望的，但希望如果得不到滿足，學(xué)生的怨氣也非常大。因此學(xué)生無(wú)法通過(guò)正常的渠道釋放多余的精力，談戀愛(ài)、打游戲、喝酒、泡吧的現(xiàn)象就較為普遍。小團(tuán)體現(xiàn)象突出，各自為政、互不干涉，學(xué)生的班級(jí)集體歸屬感普遍不高，導(dǎo)致大學(xué)班級(jí)缺乏較強(qiáng)的凝聚力。

（三）師生關(guān)系的不和諧

在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是比較嚴(yán)肅的，教師傾向于把自己放在教師的位置上，而不是與學(xué)生建立一種平等的交流關(guān)系。在這種關(guān)系中，大學(xué)生沒(méi)有獲取一種平等和尊重，學(xué)生與教師間會(huì)產(chǎn)生一層隔膜，學(xué)生不愿意多向教師傾訴自己在家庭、學(xué)習(xí)、生活中的情況，教師也就很難了解學(xué)生的愿望、困惑以及心理狀態(tài)，也不可能針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和問(wèn)題做到有的放矢。

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為尊重的需要是人的較高層次的需要，是社會(huì)中的人對(duì)自我評(píng)價(jià)和自我尊重以及社會(huì)評(píng)價(jià)社會(huì)尊重的渴望。大學(xué)生正處于身心逐漸成熟的時(shí)期，他們已不滿足于被動(dòng)地接受評(píng)判教育模式，而是渴望得到別人的尊重與欣賞，這就需要高校班主任站在一定教育理論的高度上，優(yōu)化與學(xué)生溝通的方式和策略，建立種平等尊重的師生關(guān)系模式，建立平等尊重的師生關(guān)系。

二、改善大學(xué)班級(jí)管理的對(duì)策思考

大學(xué)班級(jí)管理中存在問(wèn)題的原因多種多樣，結(jié)合本校本班實(shí)際，筆者主要從制度建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)、干部培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析。

（一）以制度建設(shè)為載體，抓好班級(jí)內(nèi)部建設(shè)

推行制度化建設(shè)，實(shí)施制度化管理，不僅是集體建設(shè)水平的標(biāo)志，而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。班級(jí)制度的制訂應(yīng)符合下列的基本要求：首先，符合國(guó)家的法律、法規(guī)，符合學(xué)校要求。其次，要從班級(jí)出發(fā)，遵循教育規(guī)律，符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)校管理特點(diǎn)。再次，要從管理需要出發(fā)，考慮教育目標(biāo)，發(fā)揮教育功能。最后，在執(zhí)行中要不斷完善，不能半途而廢，更不能朝令夕改。在具體執(zhí)行中應(yīng)注意以下方面：一是制度跟著學(xué)生走。學(xué)生到哪，制度跟到哪，置班級(jí)于制度控制下，做到有章可循，有約可依，借助于規(guī)章制度的約束力，使班級(jí)目標(biāo)管理工作規(guī)范化，制度化和程序化。二是制度有操作性。班級(jí)制度要在形式上精確，具體可行，便于操作。班級(jí)制度要在全班廣泛征求意見(jiàn)，反復(fù)論證，權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上并結(jié)合年級(jí)的量化管理?xiàng)l例來(lái)制定，并且在執(zhí)行過(guò)程中我們還應(yīng)不斷搜集資料，進(jìn)行比較，不斷修改和補(bǔ)充，使之更加完善。

（二）指導(dǎo)、幫助班級(jí)形成良好的班風(fēng)

學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和工作作風(fēng)是校風(fēng)的重要體現(xiàn)。先哲云：“風(fēng)以化人”，“班風(fēng)”建設(shè)對(duì)班級(jí)具有潛移默化的熏陶浸染、激勵(lì)引導(dǎo)作用。

良好的班風(fēng)是良好校風(fēng)的基礎(chǔ)，樹(shù)立良好的班風(fēng)，首先要從班委共青團(tuán)員抓起，班風(fēng)好與差，班團(tuán)干部的模范帶頭作用至關(guān)重要。班團(tuán)干部必須具備為同學(xué)們服務(wù)的思想，在各方面都要起帶頭作用，對(duì)學(xué)習(xí)要從嚴(yán)，盡可能走在同學(xué)前面。任何班干部不能不管工作，也不能只管工作而放松學(xué)習(xí)。班干部各方面以身作則，同學(xué)們學(xué)有榜樣，好的班風(fēng)也容易形成。其次，發(fā)揮團(tuán)員作用也是搞好班風(fēng)的方面。班主任要積極配合團(tuán)委、團(tuán)總支抓好團(tuán)支部工作，組織團(tuán)員學(xué)習(xí)，明確團(tuán)員的先進(jìn)性，抓好團(tuán)的思想建設(shè)，并配合形勢(shì)教育，結(jié)合班內(nèi)動(dòng)態(tài)，抓兩頭、帶中間，使每個(gè)團(tuán)員都發(fā)揮作用。要多搞一些有目的、有意義的團(tuán)內(nèi)活動(dòng)，形成良好的道德風(fēng)尚，團(tuán)風(fēng)搞好了，班風(fēng)也自然就好了。另外，多開(kāi)展一些社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等，通過(guò)活動(dòng)陶冶學(xué)生健康情操，凈化學(xué)生文化意識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念和成遵紀(jì)守法的習(xí)慣，提高學(xué)生法制觀念，養(yǎng)成文明意識(shí)，提榮譽(yù)感；規(guī)范學(xué)生的行為。這些互幫互學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生助人為樂(lè)精神和自我發(fā)犧牲精神，也有利于良好班風(fēng)的形成。

（三）做好班團(tuán)干部的選拔、使用和培養(yǎng)

大學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和榮譽(yù)感，許多人都希望在學(xué)校里有機(jī)會(huì)得到培養(yǎng)與鍛煉，為將來(lái)參加社會(huì)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為大學(xué)里的班主任，既要做好培養(yǎng)選拔，又要避免包辦代替，這就要充分相信他們有能力自己管理好自己，把存在于學(xué)生思想中的自我管理的積極因素充分調(diào)動(dòng)和發(fā)掘出來(lái)，讓他們?cè)趯?shí)際管理中鍛煉成長(zhǎng)。這就需要班主任把具有各種管理能力的學(xué)生選拔出來(lái)，組成班團(tuán)干部領(lǐng)導(dǎo)集體一個(gè)團(tuán)結(jié)的、齊心協(xié)力的、廠大同學(xué)輸入概念被弱化并不表示教師對(duì)學(xué)生所輸入的知識(shí)在量上有所減少，而是輸入的方式多樣化、可精細(xì)化、可明確化、可選擇性以及可目的化。如何在知識(shí)輸入的過(guò)程中有效選擇內(nèi)容，幫助學(xué)生完成最終的輸出任務(wù)是教師在具體教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題?？梢試L試以生動(dòng)的視頻、音頻、圖片或具有啟發(fā)性的文本為輸入材料，幫助學(xué)生積累完成產(chǎn)出任務(wù)所需要的信息與語(yǔ)言。英語(yǔ)課堂運(yùn)用多媒體視聽(tīng)手段，圖文并茂，內(nèi)容豐富多彩，在輸入語(yǔ)言文化信息的同時(shí)，還使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了目的語(yǔ)的妙趣以及不同的文化內(nèi)涵，使語(yǔ)言操練變得更加生動(dòng)活潑，起到了錦上添花的作用。利用場(chǎng)景真實(shí)、應(yīng)用性強(qiáng)的輸出任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、用結(jié)合，不僅提高學(xué)生語(yǔ)言層面能力，而且全面提高學(xué)生的思辨能力、跨文化交際能力、組織與領(lǐng)導(dǎo)能力等各項(xiàng)綜合素質(zhì)。這種教學(xué)模式對(duì)教材進(jìn)行重新整合是很重要的，因?yàn)榻滩牟⒉坏扔诮虒W(xué)內(nèi)容，取其精華，棄其糟粕，選擇符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生心理需要的內(nèi)容，使學(xué)生樂(lè)于參與到課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，并能有效完成最終產(chǎn)出任務(wù)。

（三）學(xué)生輸出、教師反饋

在iProduce部分，學(xué)生需要聚焦產(chǎn)出，錘煉思想，完成產(chǎn)出任務(wù)，教師則需要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出有效反饋。每個(gè)單元以單元任務(wù)為引導(dǎo)，能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促進(jìn)交際能力提升。通過(guò)各種形式的語(yǔ)言輸出以及教師有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以進(jìn)一步提高理解力、歸納力、判斷力和思辨力。

四、小結(jié)

根據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，輸出被認(rèn)定為既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，為未來(lái)的語(yǔ)言輸出打基礎(chǔ)。本文構(gòu)建與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂區(qū)別較大的創(chuàng)新課堂，采取“輸出→輸入→輸出”的教學(xué)模式，以輸出為主要目的，選擇教材內(nèi)容，促使學(xué)生有效輸出所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成，教師和學(xué)生可以根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求對(duì)輸入進(jìn)行有選擇的處理，與產(chǎn)出任務(wù)關(guān)系不大或者不重要的輸入部分可以暫時(shí)擱置起來(lái)，這樣教師和學(xué)生就可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，集中精力學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)出任務(wù)所需要的語(yǔ)言形式和相關(guān)知識(shí)。學(xué)生的語(yǔ)言輸出過(guò)程也是學(xué)生動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言構(gòu)思、語(yǔ)言修正和產(chǎn)出的過(guò)程。學(xué)生在輸出目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，以主動(dòng)的、體驗(yàn)的、有機(jī)聯(lián)系的方式建構(gòu)新知識(shí)，提升語(yǔ)言產(chǎn)出能力。