在小學數學教學中發揮數學的育人價值與功能

蘇燕

摘 要：當今社會，數學在生活中應用越來越重要，在諸多領域中有著重要作用，數學教學不僅要重視學生思維能力培養，更要在育人上促進他們全面發展，使數學的育人功能在小學就得到重視。因此，如何有效發揮小學數學教學特有的育人價值，成為了一個值得思考的問題。但是很多老師卻過分的重視數學知識的教育，而忽視了數學與“德育”的有機結合，對學生日后的發展埋下隱患。本文就此切入，具體就有效發揮小學數學教學中的育人價值提出了可實施對策，對小學數學的教育功能實現有一定價值。

關鍵詞：小學數學；育人價值；實用性對策

隨著社會、家長對學校教育質量的要求逐漸走高，使老師們只關注學生學習成績，并將學生分數的高低作為自己教學質量的標準。而在此氛圍下，數學教學特有的育人價值就難以發揮——偏離了小學數學教育的最初目的。

真正的數學教學，是要在基礎知識教授的同時，對學生進行德育教育。教師在數學教學上，要德與智相結合。事實上，大部分老師往往會忽略這一點，對學生進行填鴨式教育，僅僅對學生教授基礎知識，使學生忽略了數學學科的內在價值，這凸顯了應試教育的弊端。然而，這不是數學教學的內在要求。數學課堂上，不僅要求學生掌握所學到的知識，更應該幫助學生通過數學建立起對生活的基本認識，通過數學培養起應該擁有的美德。通過數學的道德方面的教育，讓學生真正地對數學感興趣，讓學生逐漸理解數學的作用和內涵。根據目前教學中存在的問題，提出一些對策，使小學數學的教育得到進一步發展。

轉變教學方式，以學生為主體，培養合作與思考能力。有教師認為，數學課堂的主要目標體現在知識教學方面，教師為提高學生的學習成績，有時會采用應試教學的模式，導致其育人價值完全遠離，學生在數學學習的過程中，大多通過背誦公式，大量做題的方式進行強化理解，阻礙了學生綜合能力的培養。以教師《乘法的性質》的教學目的為例，一般都局限于：熟練掌握乘法的交換律，結合律，分配律；學會應用乘法的性質進行簡單的數學運算；掌握通過乘法的性質簡化運算。從教學目標中看不出對學生綜合能力的培養，即教師在備課過程中，將傳授知識作為首要任務，而忽略了學生的主體性，導致學生機械式的吸納知識，無法得到能力的提升。因此，教師應該轉變教學方式，將課堂交給學生，《課標》要求倡導學生積極參與、樂于探索、培養學生搜集和處理信息的能力，讓學生通過自主思考，團結合作解決問題的方式對知識點進行理解并運用。在教學中，教師根據乘法的三大定律，分別給出滿足定律的計算題，首先讓學生計算，計算結束后通過小組討論的方式驗證計算結果的正確性，接著讓學生合作找出計算題中存在的相似點以及相同點，在學生對乘法的性質有感性認識的前提下，進行理性教學，不僅提高了學生的學習效率與學習熱情，同時在合作討論的過程中培養學生的團隊協作能力，獨立思考能力以及與他人的交流能力，在教學中滲透情感態度與價值觀實現育人價值。

結合數學背景，融入數學文化，培養愛國情懷。數學既是一門科學，又是一門藝術。因此，教師在數學教學中，結合歷史文化背景講解，以進行數學思想方法的教育，向學生講述數學的形成與發展，了解數學的美感，拓寬學生知識面。以《最大公約數與最小公倍數》的授課中，教師可以通過中國古代首部數學著作《九章算術》引入，指出其在數學史上的獨到成就，并在隋唐時期已傳入外國，被翻譯成多國文字，供別國學習研究，而且文中也給出了求解最大公約數的方法。教師在數學教學中，強調數學背景的介紹，包括數學發展的階段，我國古代與現代的著名數學家，中國數學文化，優秀的數學成果的講解，使學生感受濃厚的數學背景，體驗數學所帶來的深刻藝術，不但能“寓教于樂”，增長人文知識，同時也能培養愛國主義情懷，提升民族自豪感，通過數學教育達到育人價值。

加強反思教學，提高綜合素質，實現自我價值。就小學生而言，年齡比較小，在語言組織上不夠精煉和規范，并且對數學本質的把握很難能夠很到位，深入的思考以及自我的調整，堅持反思自己，不停的升華思考，才能摸清楚數學的本質。外國專家把“語言表達能力”作為核心素養是很有道理的。因此，作為合格的教師，僅僅教導學生書本上的理論知識只能實現應試教育的基本要求，而為傳授學生學習方法，提高綜合素質，在教學過程中，需要教導學生進行自我反思問題。對學生而言，反思目的在于通過自己的感悟不斷糾正己身，實現批評與自我批評，達到自我提高完善的能力。如：積累錯題，時常翻看錯題本，以后就不會在類似的問題上出現錯誤。通過這樣的教學，培養學生的自學能力，讓他們在反思中理解，在理解中提高。同時在做人做事的過程中，反思也是極為重要的。

強化實踐教學，培養學生的動手能力與探索能力。實踐教學是提高學生動手能力的重要渠道，旨在加深學生對數學知識的理解。而由于小學教學課時緊張，授課方式局限，以及部分教師不愿意轉變教學模式等因素，在教學過程中，“走出課堂”的教學理念并沒有普及。單純的課堂授課會使學生的學習積極性降低，動手能力下降，缺少對數學的感性認識，無法深刻記憶相關概念。在教學過程中，學校應該鼓勵教師通過課內課外相互結合的教學方式進行授課，轉變教學思路，帶動學生走入大自然，尋找自然中所包含的數學知識。以《圓的周長》教學內容為例，傳統的教學方式是教師機械的講解圓周率的概念以及近似值，并給出圓周長的計算公式，這方式過于抽象，不利于學生理解記憶。因此，教師可通過帶領學生走出教室，走進自然，在自然中尋找圓形物質，并通過測量工具測量周長，半徑的方式找出其關系，并與圓周率進行比較是否相似。通過這種方式，一方面培養學生的動手能力，同時豐富學生在解決數學問題中的探索手段。

在素質教育背景下，數學教師應以“育人”為本，在教學過程中不僅做到“傳道授惑解惑”的基本要求，更要轉變教學方式，以學生為主體，培養學生合作與思考能力；結合數學背景，融入數學文化，培養學生愛國主義情懷；加強反思教學，提高綜合素質，實現學生自我完善；通過實踐教學，培養學生的動手能力與探索能力，從而提高學生的綜合素質與綜合能力，有效發揮小學數學教學中特有的育人價值。

參考文獻：

[1]陳耀.培養學生探索能力，提高學生數學素質.農家之友.2010.4；

[2]曾小平.幼小學數學教育系列教材.小學數學研究. 2015.24。endprint