為有源頭活水來

周秀珍

摘要：作文是初中語文教學中的重難點，也是初中語文教師普遍遇到的難題。而作文教學生活化，就是讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿生活的氣息和活力。也就是說作文教學要面對初中學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，讓學生學會觀察、重視實踐、注重閱讀、利用多媒體，為作文教學注入生活的“活水”，從而提高學生的作文水平。

關鍵詞：初中作文 課堂教學 作文生活化 有效途徑

《義務教育語文新課程標準（2011版）》對七至九年級的寫作要求是：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”；“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”。而在實際的教學中，許多老師可能都會遇到這種現象：一提到寫作文，我們的學生就開始嘆氣，眉頭緊鎖，半節課過去，還不知怎樣來寫，終于強迫著自己寫下去，或是內容空洞、虛假，或是寫作材料的重復使用，或是趨同化現象嚴重，或就算是規定了文體，還是會寫出“四不象”作文；而有些學生在下課鈴響后，作文要求的半字數也沒有寫完，甚至一節課下來，只寫了一個題目。那又如何來改變這種尷尬的現狀？筆者認為比較有效的方法就是引進作文的“源頭活水”——讓生活走進作文課堂，努力挖掘孩子們的生活經驗，豐富他們的閱讀積累，培養他們的情感體驗，引導學生寫生活化的作文。正如葉圣陶先生說的那樣：“生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”“生活是作文之本”。

而關于生活作文的概念，嘉興市教科所朱建人先生曾作如下的界定：“生活作文，是以真實的生活世界為對象，從豐富寫作內容著手，激發學生寫作興趣，培養學生寫作習慣，提高學生評議運用能力，進而發展學生人格的一種作文教學策略?！惫噬罨魑氖侵笇W生在生活中學習如何寫作文，如何寫反映生活的作文，從而解決當前中學生的作文弊端，提高學生寫作水平。

那又如何使“作文生活化”？各有各的途徑，方法也很多。在這，筆者只是談談本人在教學過程中的一些做法，以期拋磚引玉。

一、走進生活，學會觀察

學生的生活范圍是極有限的，不外乎就是兩點一線，但那也是生活，其間有紛紜和復雜，也有心靈的悸動和大腦的頓悟。只是這種有限的生活范圍會很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木，套用雕塑家羅丹的話就是：學生并不缺少生活，而是缺少發現的眼睛。在教學中，筆者引導、提醒學生平時要多留心身邊的人事景物、關注社會的熱點。比如要寫班中的同學，首先要選定目標，注意觀察。這個人在外貌上有什么特征？在行為習慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？類似的問題教師要經常提醒，并要求學生將觀察體會寫在周記上，經過觀察，學生的作文也涌現了不少寫同學的佳作，吳同學的《蕉王》這篇文章就將班中一位長得矮胖、性格萌、為人和善的男生刻畫得栩栩如生。當然，在平時的訓練中，也會“授之以漁”。在初一下學期，針對學生觀察能力差，選擇通過具體的訓練讓學生習得觀察能力的方法。先通過學生觀察教師所做的掉硬幣及撿硬幣的動作入手，告訴他們什么是觀察，如何進行觀察，并及時調整、修正學生的觀察角度讓他們記錄下觀察的結果。當學生有了“用感知觀察生活”的初步體驗，具備了一定的基本能力后，筆者便帶學生前往學校周圍觀察。這時正值五月底，玉蘭花、雞蛋花盛開；榕樹、水杉郁郁蔥蔥；錦鯉池的錦鯉自由自在。在觀察時，筆者有意誘導學生要“用心去聽”、“用心去看”、“有心去體悟”。這樣學生眼中的各種景物便有了笑，有了活力。并最終使學生明白：只有細致入微的觀察，客觀之物、自然之景才會鮮活地走進心靈。學生初步具備了感知生活、用心體察生活的能力，并在老師的長期、反復地設計觀察活動、積極誘導下進行觀察，這樣學生就會化為習慣，具備了觀察的敏感。這就是所說的“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩”。

二、重視實踐，感受生活

生活化作文教學要求教師必須與生活親密接觸，這樣才能真正做到事事在作文，處處有作文，讓學生樹立起“四季變化皆是景，嬉笑怒罵皆成文”的信心。所以教師要經常引導并帶領學生參與生活，體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如：筆者所帶的這屆學生，每一個學期，班級都會有兩至三次比較大型的活動。初一時在班中舉行了雕柚子比賽，學生的興致很高，玩得不亦樂乎，自然寫出的作文也是生活氣息十足；在上學期，第七屆中國（云?。┦幕澰趪H石材博覽中心舉行，征求學校同意后，筆者帶著學生去參觀了一個早上，琳瑯滿目的各種玉石工藝品讓學生直呼大開眼界，寫出的作文都是有感而發，既有對工藝品的描述，也有對此行的不虛此行的記敘；既有對工藝品的贊嘆，也有身為云浮人的自豪。而我學校的活動也不少，如元旦文藝匯演、田徑運動會、學雷鋒活動月、足球比賽……在節假日，布置學生一些實踐活動，如考察家鄉的春節風俗、學會一個小制作……在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如受到責備、誤解時的難過與憤慨……引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。而學生們通過參加實踐活動，一定有很多的收獲與感受，把這些記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

三、注重閱讀、豐厚生活

學生說到底要堅守的主陣地還是學習，他們沒有那么多的時間長期深入到生活的海洋中去觀察、思考。對中學生來講，“學生在書中閱讀到的內容本身就是一種廣闊的生活”學生在閱讀中不僅接觸到了作文中需要的生活，掌握了大量地寫作資料，而且大大地縮短了原本現實生活中去的時間?？梢?，閱讀不僅可以學習知識，還可以積累寫作素材，指導寫作。同時我們也可以看到：閱讀量大的學生，其文筆也比少閱讀的要好很多。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。在教學中，我的做法是逼著學生去閱讀。方法有如下種種：逼著他們讀完我推薦給他們的書（班級圖書角的大都是我挑選的，要學生定時定量地看），逼著他們每天做一點摘抄（兩星期交一次并作交流）；逼著他們每兩個星期交一篇讀書筆記，逼著他們背誦一些文章（不只是書本要求背誦的課文，還有額外的任務，譬如初一時我讓學生背誦整本的《論語》），也逼著他們開口、動筆。凡此等等，苦苦相逼，以求豐富和增厚他們的詞匯積累，以利于他們掌握文字這個表情達意的工具。逼是硬功，及時反饋、積極鼓勵是軟功。軟硬兼施，雙管齊下，相輔相成，缺一不可，幾年的訓練下來，學生有了比較豐厚的積累，也加深了對生活的理解，錘煉了自己的思想和提高認識生活的敏感度，為自己作文的有意義、有價值奠定了基礎。

四、利用多媒體，再現生活

現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。利用現代化的信息技術可幫助學生進行大量閱讀，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫，激發寫作熱情，進而提高作文水平。我校信息技術硬件裝備是比較完善的，筆者也能充分利用多媒體一體機進行教學，從而調動學生的各種感官，誘發學生的情感活動，從而激發學生的學習興趣。如學了冰心的《觀舞記》后，筆者放了楊麗萍的舞蹈《雀之靈》的視頻，讓學生進行模仿課文寫作，學生有法可依，寫的文章還是值得一觀的。再如宇航員劉亞平在太空授課的視頻，也被筆者引入課堂，看到外太空上做實驗，學生感覺很新奇，看得也很認真。看后筆者讓學生寫一篇記敘文或說明文，并給予一些寫作的指導，因為看之后馬上寫，看不清楚的地方再進行回放，所寫的作文質量是比較高的，說明文難寫的問題也得到了初步解決。還有在運動會后，將學生拍攝下來的相片或視頻展示出來，讓學生寫描寫的文章，因為再現了生活，學生看得興高采烈，寫的作文也是生意盎然。而在作文評講環節時，將優秀作文進行展示和交流，學生通過視聽結合，知道優秀作文的可取之處，從而提升自己的寫作水平，而被展示佳作的學生看到自己的作品展示出來，增添了幾分寫作的熱情；也將需改進的作文選擇一篇匿名展示出來，指導學生如何修改，讓學生知道修改作文的方法，再進行小組合作交流修改，從而提高了學生的寫作能力，避免了作文評改時教師費時費力地改，學生只是隨意看看，并沒有促進學生寫作能力的弊病。所以利用多媒體教學，聯系學生生活，給予恰當指引，教師教得相對輕松些，學生也學得愉快，從而收到事半功倍的效果。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”實踐證明，作文教學生活化是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生的作文如生活的汩汩甘泉，清純鮮活，充滿生命的活力。這是提高作文教學質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所 編著.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[2]陳計明.讓作文教學走向生活化[D].華南師范大學，2013.

（作者單位：廣東省云浮市云浮市第一中學）