初中語文學生輔助用書的科學使用研究

張三偉

摘要：初中語文的學習中，學生廣泛存在著對輔助用書的非科學化使用問題。因此準確把握學生輔助用書的科學化使用方法，發揮它在學生學習中的積極作用備受關注。

關鍵詞：初中語文 學生輔助用書 科學使用

學生輔助用書是學生自主學習語文的重要外在參考資源，然而在實際的學習中，他們對這種資源的使用呈現出越來越非科學化的趨勢，受制于輔助用書的影響，學生思維被抑制化的問題越來越突出。就伊寧市這所中學的學生而言，很多學生購買輔助用書除了查閱一些被擴充的課后資料幫自己學習以外，利用輔助用書上的答案是其最大的需求，甚至有的學生把它視為逃避解決問題的手段，這些都是對它非科學化的使用。所以指導學生科學地使用學生輔助用書是教學中迫切需要解決的問題。

一、學生使用中存在的問題

（一）使用時機及場合不合時宜

在不少學生的學習中，對輔助用書的使用缺少時機與場合的界限，隨意化的使用現象嚴重。尤其是在課堂上，教師花費大量時間與精力意圖提高學生理解與認知所進行的教學活動卻被學生不合時宜地使用輔助用書變了質，更重要的是學習的過程未和已有知識相融合，形成實質上的學思結合，而學生學習的本質就在于已有知識上的新的學習，然后再對知識結構進行重建或重組，構建起新的認知結構，形成新的認知體系。而當前學生對輔助用書使用的關注點多集中在已有的答案上，未能充分體現解決問題時的邏輯思維過程，讓看似熱鬧的學習成了實質上的偽課堂、偽學習。

（二）客觀思維被替代化問題突出

“偽課堂、偽學習”的存在，除了時機場合之外，學生輔助用書在主觀上的非科學化使用也是一個重要因素。在學習的時候，學生們完全顛倒了自身主體與學生輔助用書客觀客體之間的關系，當他們遇到問題或教師提問時，總是被動習慣性地接受某些專家在輔助用書中所表述的知識，而把自己置身于學習之外讓自己成為了學習客體。這樣學習時，其客觀思維早已被替代，形成了替代性思維。教師費盡心力以為學生理解了，而實際上學生不是一知半解就是完全不理解，為教師制定進一步的學習計劃造成了事實上的假象，容易產生學情上的誤判，影響教師的補救措施。久而久之學生的學習就會形成習慣性的替代思維，學習的形式化趨于突出。

二、存在問題的原因分析

（一）當前教育環境的制約

國家層面所倡導的語文核心素養及關鍵能力在基層某些學校并沒有得到落實，而是在新的時代要求下，依然在間接地實施應試教育，學生的成績也依舊是他們衡量語文核心素養及關鍵能力的標準所在。在這樣的錯誤思維之下，學生的考試成績成了他們關注的著眼點，隨之教學的目的就變成了如何讓學生獲得更接近于標準的答案規范。對于學生而言學習的主要任務就成了怎樣去尋求標準答案，這在主觀上直接導致了學生輔助用書的非科學化使用。

（二）教師備課與授課的形式化

教師備課流于形式，對教學內容缺少深入的文化性理解，而上課也僅僅按照教案上預設好的進行直接操作，自己的教學理念和教學設計很少從中體現。對于學生而言這樣的學習自己查閱輔助用書就可以完成，再去聽課反而顯得是時間的不合理運用。目前課堂上學生輔助用書非科學化使用的一個重要原因就在于教師對教學文本缺乏深入的文化解讀，學生難以從課堂上獲得文本背后的文化解釋，使得課堂學習趨于形式化。

（三）學生的考試思維的局限

學生完成任務式的考試思維突出，完全忽略了自身認知思維提升的重要性。在他們的眼里一切的學習都與考試存在著必然的聯系。既然待解決的問題或將講授的內容都能在輔助用書上獲知，那么課上聽與不聽反而顯得無關緊要，只要預定的考試任務能完成就可以，這種完成任務式的考試思維使得學生輔助用書的非科學化使用逐漸呈現出了泛濫化趨勢。

三、科學使用建議

（一）教師引導建議

作為教師應深入地進行文本研讀，設計出形式有新意、內容有創新、講課有特色的教學活動，注重知識的生成性和問題的引導性，重視課堂上解決問題的邏輯思維過程，著重于解決問題的方法導向，避免因過多地關注學生對答案的獲得而忽視方法上的邏輯思維過程。在學生課后的學習當中，對于基礎性、概念性的知識可以指導學生適當地借助輔助用書，即便如此也應該引導學生用批判的眼光從多角度多維度去思考，并在此基礎上吸收輔助用書中有益的部分，做到有得有舍。

（二）學生學習建議

對于學生而言，在課堂上理解老師解決問題的邏輯思路及角度是聽課的重點，不宜過多迷戀問題的模式化答案，著重于解決問題的過程為首要選擇，莫要把可能考什么我就聽什么記什么作為所有學習的重點，更不要在老師上課提問時，在未經自身思考就隨意查閱輔助用書書上的答案，切莫因小失大，喪失課堂學習的最佳時機。在個人自主學習時，對于年代久遠的古文知識在不理解的情況下可以進行適當的查閱，但要結合已有的知識，實現自身知識體系的重新建構。

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（作者單位：伊犁師范學院人文分院）