聚焦矛盾因子提高劇本教學效果芻論

孫惠琴

摘 要：劇本教學要以故事的發(fā)展、人物之間的矛盾為核心，讓學生經(jīng)歷感知矛盾、體悟矛盾、解釋矛盾的過程。要聯(lián)系統(tǒng)整，在辨析真意中感知言語矛盾；深度對比，在映照行為中洞察人物矛盾；梳理邏輯，在厘清關(guān)系中解釋認知矛盾。

關(guān)鍵詞：語文教學；劇本教學；矛盾因子；對話

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0089-01

《公儀休拒收禮物》是小學階段學生遇到的第一篇劇本，作者以獨幕劇的形式描寫了喜歡吃魚的公儀休拒絕管家送來的鯉魚的故事，展現(xiàn)了公儀休清正廉潔、兩袖清風的優(yōu)秀品質(zhì)。作為劇本，矛盾沖突是其推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象的重要手段。本文作者依托劇本中存在的沖突元素，引領(lǐng)學生感知情節(jié)、洞察主題，體悟劇本表達的獨特魅力。

一、聯(lián)系統(tǒng)整，在辨析真意中感知言語矛盾

有人說：“沒有矛盾就沒有劇本。”矛盾可以說是劇本創(chuàng)作的核心元素，即便是在結(jié)構(gòu)相對簡單的獨幕劇中，這種矛盾依然存在。為此，在初步感知劇本形式特點的基礎(chǔ)上，教師要引領(lǐng)學生深入到文本人物的對話中，梳理情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，進而感知文本中的矛盾之所在。

劇本以人物的對話為主要形式，教師要引導(dǎo)學生從人物的對話中探尋、揣摩人物的內(nèi)在意蘊，豐富學生對劇本內(nèi)涵的感知。在深入細讀中，學生發(fā)現(xiàn)公儀休在前后對話中的語言存在著較大矛盾。例如之前以“回味似的”狀態(tài)表明自己非常愛吃魚，甚至“只要有魚吃就心滿意足了”；但是，當管家送來鯉魚時，卻又說自己不喜歡吃魚，“見到魚就想嘔吐”。教學中，教師可以組織學生將這兩句話進行深入對比，并緊扣人物在對話過程中的口吻、語氣進行想象，在多維誦讀中對比這兩句形成的強烈反差。當情感隨著語言逐漸生發(fā)時，教師則相機引領(lǐng)學生進行深入質(zhì)疑：公儀休為什么會有如此大的變化呢？為什么在面對管家時，突然改變了自己的說法呢？借助這樣的質(zhì)疑，學生能夠快速地走進文本的世界，感受人物內(nèi)在的心理活動，同時也便于學生深入感知劇本創(chuàng)作的內(nèi)在規(guī)律。

二、深度對比，在映照行為中洞察人物矛盾

由于劇本創(chuàng)作中主要是人物對話，因此情節(jié)的梳理、人物個性的體驗都必須要借助人物的對話展開。這就需要學生能將原本僵硬機械的語言轉(zhuǎn)化成為人物鮮活的表演語言，讓他們能夠逐步感受人物情感趨向和價值認知的核心矛盾。

以這篇劇本中管家與公儀休的對話為例，教師先讓學生分別朗讀兩個人物的不同語言。首先，管家的話中滿是殷勤小人的嘴臉，學生可以抓住對話時的“滿臉堆笑”以及語言中的“太辛苦”“特叫小人”“補補身子”想象管家極力討好的諂媚情狀。其次，在朗讀公儀休的語句時，緊扣對話中“謝謝盛情”“請你務(wù)必”“你不知道”等核心詞語感受公儀休的有禮有節(jié)、智慧婉拒的高超藝術(shù)。最后，教師引領(lǐng)學生將這兩個人物之間的表現(xiàn)進行對比，通過男女生的配合對比讀、小組合作讀等形式，讓人物對話時的表情、動作交融碰撞，領(lǐng)會并感知公儀休的嚴于律己、清正廉潔。

在這一案例中，教師并沒有將教學的關(guān)注點停留在人物語言上，而是讓學生在深入映照的過程中學會洞察人物內(nèi)在矛盾，在深入對比的過程中更好地感知劇本特色，體悟不同人物的不同形象。

三、梳理邏輯，在厘清關(guān)系中解釋認知矛盾

隨著情節(jié)的不斷發(fā)展與推進，人物內(nèi)心以及彼此之間的矛盾都會經(jīng)歷從開始到高潮，再到緩和的邏輯發(fā)展過程。因此，劇本的教學，不僅要讓學生了解矛盾的產(chǎn)生根源，更要讓學生沿著矛盾產(chǎn)生的線索，感知矛盾拆解的邏輯過程，從而形成對文本內(nèi)容全面而通透的把握。

如在子明追問了公儀休之后，公儀休解釋的這一段話可謂是這一劇本的核心之處。在教學這段話時，教師可首先引領(lǐng)學生在整體感知板塊中梳理語段內(nèi)在的層次，即分成“假如收了人家的魚”與“現(xiàn)在不收人家的魚”兩個不同的維度展開解釋。教師可以依循這樣的邏輯主線，將學生的認知向深處追溯：假如收了人家的魚——為人辦事——違犯法紀——成為罪人——無魚可吃；假如不收人家的魚——不需為人辦事——遵紀守法——正常生活——一直都有魚吃。教師依循這兩條思路，可組織學生進行語言表達的揣摩，更好地走進文本的內(nèi)容之中。隨后，教師引領(lǐng)學生進行探討：這些元素和信息，作者是運用怎樣的方式串聯(lián)、組合在一起的？很多學生一眼就能看出作者巧妙地運用了關(guān)聯(lián)詞語，教師則相機突出“正因為……所以……”“如果……那就……”“如果……還能……”等句式，引導(dǎo)學生認識到關(guān)聯(lián)性詞語在展現(xiàn)語句邏輯關(guān)系時的表達作用，將學生的認知能力真正浸潤在文本語言世界之中。

在這一案例中，教師正是通過對核心語段內(nèi)在層次和邏輯的梳理感知，展現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞語的表達魅力，使學生內(nèi)心所形成的困惑和障礙迎刃而解，完整地經(jīng)歷文本的內(nèi)在認知過程。

綜上所述，在當下倡導(dǎo)關(guān)注文體的教學中，劇本教學需要以故事的發(fā)展、人物之間的矛盾為核心，讓學生經(jīng)歷感知矛盾、體悟矛盾、解釋矛盾的過程，逐步深入到文本人物的內(nèi)心世界，洞察劇本創(chuàng)作的基本規(guī)律，對劇本這一體裁形成初步的體驗認知。

參考文獻：

[1]徐霜葉.小學中高年級開展語文課本劇活動的實踐與思考[J].教育實踐與研究，2006（05）.

[2]梁昌輝.劇本讀寫演，體驗舞臺感[J].語文教學通訊，2018（06）.