高中政治生態(tài)課堂的構(gòu)建

崔玲

摘 要：由于深受傳統(tǒng)課堂機械論范式的影響，高中政治課堂普遍存在重知識輕生命、重講解輕學(xué)習(xí)、重教材輕經(jīng)驗、重預(yù)設(shè)輕生成等“不生態(tài)”的現(xiàn)象。生態(tài)思維的欠缺、教學(xué)激情的消失、教學(xué)內(nèi)容的僵化、教學(xué)環(huán)境的封閉，使生態(tài)課堂的構(gòu)建遭遇困境。為此，文章作者建議從堅持“三變”理念、開展“四學(xué)”活動、實施“全程”質(zhì)控來構(gòu)建高中政治生態(tài)課堂，進(jìn)一步煥發(fā)師生的生命活力。

關(guān)鍵詞：高中政治；生態(tài)課堂；“戴明環(huán)”

一、高中政治課堂“不生態(tài)”的現(xiàn)象

1.重知識輕生命

在應(yīng)試教育的背景下，政治教師上課時習(xí)慣就知識講知識，把政治課堂淪落為具體知識記憶的場所。課堂呈現(xiàn)的是機械記憶、重復(fù)訓(xùn)練、死氣沉沉的凄涼景象。學(xué)生只要記住了知識點，做對了題目就大功告成，至于生命的自主性是否發(fā)揮、學(xué)得是否輕松、是否學(xué)會遷移、能否解決實際問題，教師鮮有思考。在教學(xué)過程中，教師自身是否發(fā)展，是否體驗到教書育人的快樂，更是無從談起。

2.重講解輕學(xué)習(xí)

講解法本身沒有任何問題，也可以夸張一點說，離開講解，政治課堂則無法進(jìn)行。但是，課堂不能一味地講解，講解的目的是“不講解”，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。政治教師一般都特別能講，經(jīng)常一講到底，一氣呵成。不少教師樸素地認(rèn)為講了也就代表學(xué)生學(xué)了。殊不知，講只是由教師將信息傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)了教師—學(xué)生的“人際轉(zhuǎn)換”。學(xué)生必須經(jīng)過由學(xué)—學(xué)會的“自我轉(zhuǎn)換”才是真正學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.重教材輕經(jīng)驗

學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，他們總是帶著自己對人生的看法、生活的感悟參與教學(xué)活動。遺憾的是，不少政治教師只是“講教材”，不是“用教材”，不去研究教材的內(nèi)容是否貼近學(xué)生、貼近生活，更不去研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。政治課堂尤其要“基于學(xué)”“為了學(xué)”，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗的不斷改組與改造。

4.重預(yù)設(shè)輕生成

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。好的預(yù)設(shè)是成功的前提，政治教師課前的備課必不可少。但是，課堂教學(xué)是種復(fù)雜的實踐活動，它是不斷變化、動態(tài)生成的。過于重視預(yù)設(shè)，害怕或阻止“課堂意外”的發(fā)生，會使課堂歸于沉寂，缺少活力。現(xiàn)實中的不少政治課堂就是如此，教師嚴(yán)格控制學(xué)生的思想、行為，讓學(xué)生保持和自己的“步調(diào)一致”。禁止學(xué)生發(fā)出和標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的聲音，學(xué)生一旦背離教師的思路，就會遭到訓(xùn)斥、管束、壓制，因而加深了學(xué)生的逆反心理[1]。

二、高中政治生態(tài)課堂建構(gòu)的困境

1.生態(tài)思維的欠缺

生態(tài)思維就是整體性、和諧性、開放性思維，它認(rèn)為課堂中的教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等之間是一個相互聯(lián)系、相互依賴的有機整體。生態(tài)思維的欠缺主要表現(xiàn)為人為地割裂師生之間的關(guān)系、主體和環(huán)境之間的關(guān)系，把課堂看成是沒有生命的存在，是機械的、靜止的，這給生態(tài)課堂的建構(gòu)帶來重重阻力。

2.教學(xué)激情的消失

生態(tài)課堂的主體教師和學(xué)生都是活生生的人，如果人缺乏活力，整個課堂生態(tài)就會不斷惡化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這就需要其在課堂上積極探究、有效表達(dá)。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，政治教師長年累月地“講道理”，職業(yè)倦怠嚴(yán)重。學(xué)生被動記憶，沒有入腦、入心，普遍感到“被政治”，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

3.教學(xué)內(nèi)容的僵化

立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，作為立德的主要課程，新時代的新要求也不斷進(jìn)入政治課堂。但是，現(xiàn)在眾多思想政治教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活，背離學(xué)生的實際，學(xué)生只是為了考分而被動記憶，而不是主動體驗和感悟，課堂沉悶、低效、“缺氧”。

4.教學(xué)環(huán)境的封閉

課堂的教學(xué)環(huán)境是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的基本要素，良好的教學(xué)環(huán)境是生態(tài)課堂建構(gòu)的基礎(chǔ)。然而，寬松的、和諧的、開放的、創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境建設(shè)還是任重道遠(yuǎn)。現(xiàn)實的政治課堂還是教師“一言堂”，師生缺少情感交流，幾乎無互動，信息與能量的傳遞單向、低效。由于生態(tài)系統(tǒng)的多樣性導(dǎo)致開放性，人的社會性帶來了開放性，因此，封閉的教學(xué)環(huán)境阻礙了生態(tài)課堂的建構(gòu)。

三、高中政治生態(tài)課堂建構(gòu)的策略

1.堅持“三變”理念

（1）變教師“教”為學(xué)生“學(xué)”。在政治課堂中，不是不要教師的教，而是要精準(zhǔn)的教、精練的教。課堂不是教師的“一言堂”，而是師生的“群言堂”。學(xué)生能看懂的堅決不教，學(xué)生怎么也弄不懂的堅決不教，學(xué)生學(xué)習(xí)還未啟動時，堅決不教。政治教師要把知識融入具體的生活情境中去，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，維持學(xué)生較高的動機水平，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)不斷地改變。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到進(jìn)一步凸顯，課堂也就有了生命的活力[2]。

（2）變“記中學(xué)”為“悟中學(xué)”。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是對現(xiàn)實世界的準(zhǔn)確表征，而是對世界的一種解釋或假設(shè)，是不斷發(fā)展變化的，它需要學(xué)生以自己的方式進(jìn)行主動建構(gòu)。單純靠記憶獲得的知識是僵化的知識，不能應(yīng)對靈活多變的現(xiàn)實世界。思想政治課程更多的是一種價值性的知識，這種知識只有通過悟中學(xué)，才能成為學(xué)生的行動準(zhǔn)則和行為動力[3]。在政治課堂中，記憶存在三大問題：記不住，記住了容易忘，記住時不考試。記了忘，忘了再記，學(xué)生在高耗低效中徘徊。因而在政治生態(tài)課堂中，學(xué)生要在適度記憶的基礎(chǔ)上，經(jīng)由體驗、反思、比較、權(quán)衡、取舍、相互激發(fā)、借鑒、建構(gòu)等活動進(jìn)行悟中學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由“記”到“悟”的飛躍。

（3）變“個人學(xué)”為“互動學(xué)”。學(xué)習(xí)從來不是學(xué)生個人自己的事，學(xué)習(xí)總是嵌入在一定的情境中，離開具體的情境，學(xué)習(xí)就無法真正發(fā)生[4]。學(xué)習(xí)除了具備內(nèi)容和動機維度，還有互動維度。學(xué)習(xí)不僅是知識的獲得過程，也是人際互動的過程。在政治生態(tài)課堂中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間進(jìn)行著多元、多級、多層、多向的交流與對話，互動與共生，通過彼此之間的協(xié)作活動，實現(xiàn)了意義的建構(gòu)。

2.開展“四學(xué)”活動

（1）激學(xué)。激學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生態(tài)課堂強調(diào)的是創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，來激發(fā)學(xué)生的興趣。政治課程的特殊性，要求情境的創(chuàng)設(shè)要來自學(xué)生的現(xiàn)實生活，生活才是最好的思想品德教育。為此，政治教師要創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，讓學(xué)生在生活中了解生活，積極尋找教材與生活之間的關(guān)系，并建立聯(lián)系，使學(xué)習(xí)材料對學(xué)生有意義。同時，可以創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生從自己知道的、認(rèn)為是重要的、感到驚奇的東西開始，并試圖在一個獲得與澄清的鏈接過程中取得進(jìn)步。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)才會不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣才會不斷增強。

（2）探學(xué)。探學(xué)指的是探究學(xué)習(xí)，一種“問題解決式”的學(xué)習(xí)。這是學(xué)生在積極主動參與課堂教學(xué)的前提下，根據(jù)自己的猜想、假設(shè)或困惑，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行共同的探究，在探究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。教師首先要和學(xué)生圍繞生活實際問題確定一個共同的愿景，明確主題和任務(wù)，啟動探學(xué)；其次，營造寬松、自由、和諧、開放的環(huán)境，維持探學(xué)活動的深入開展；最后，師生共同提煉方法，形成自己的方法與能力系統(tǒng)，使探學(xué)成為一種習(xí)慣化、智慧化的行動。

（3）悟?qū)W。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生往往關(guān)注學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么考，對為何學(xué)、為誰學(xué)考慮不多。其實，學(xué)生一旦明白后者，怎么學(xué)與怎么考也就豁然開朗。悟?qū)W使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義和知識的價值，可以有效遏制學(xué)生的厭學(xué)思想和行為，能有效解決“善學(xué)”與“樂學(xué)”問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在政治課堂教學(xué)中，教師不要受制于教學(xué)進(jìn)度，盲目追求所謂的整齊劃一與有序推進(jìn)，不能為了應(yīng)付考試而實施大容量、快步走的教學(xué)。教育是慢的事業(yè)，思想品德教育尤為如此。課堂上要留有足夠的時間和空間讓學(xué)生去慢慢體驗、去甄別權(quán)衡、去反思借鑒、去自主建構(gòu)。

（4）用學(xué)。在政治生態(tài)課堂中，要把“用”看成是一種學(xué)習(xí)，而且是更重要的一種學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中實踐，在實踐中創(chuàng)新。教師要強化學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，將課堂中習(xí)得的知識用于學(xué)生的生活，解決真實的生活問題。教師的教學(xué)要來源于生活，找出課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的共同要素，最終回歸于生活，使學(xué)生從千變?nèi)f化的復(fù)雜的生活現(xiàn)象中，去抓住問題的本質(zhì)，舉一反三、觸類旁通。

3.實施“全程”質(zhì)控

（1）課前計劃與預(yù)設(shè)。沒有課前的計劃與預(yù)設(shè)，就不會有課堂精彩的生成。政治教師要基于“戴明環(huán)”（PDCA循環(huán)）中的計劃環(huán)節(jié)（P），確定教學(xué)目標(biāo)與過程，并從各種教學(xué)實施方案中落實具體的教學(xué)的步驟。其主要包括四個方面：首先是學(xué)情分析，教學(xué)重、難點的確定；其次是找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的主要問題和問題的主要方面；再次是分析問題，找準(zhǔn)突破點；最后是課堂“意外”“驚喜”的處理、引導(dǎo)辦法。

（2）課中執(zhí)行與檢查。借鑒全面質(zhì)量管理方法中“戴明環(huán)”的執(zhí)行階段（D）與檢查階段（C），保證前文所述的激學(xué)、探學(xué)、悟?qū)W、用學(xué)活動的順利開展。其中，探學(xué)活動是“四學(xué)”關(guān)鍵。為了使“探學(xué)”活動取得預(yù)期的效果，探學(xué)前，教師要精心、精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、感悟、分享進(jìn)行“悟?qū)W”，發(fā)現(xiàn)知識的價值和學(xué)習(xí)的意義。最后聯(lián)系學(xué)生的實際生活，用“用學(xué)”來發(fā)現(xiàn)、分析并解決“探學(xué)”存在的問題，及時鞏固“探學(xué)”的成果[5]。

（3）課后反饋與處理。“戴明環(huán)”的第四個階段是處理階段（A），就是要再次發(fā)現(xiàn)問題，這是持續(xù)改進(jìn)的契機，增進(jìn)課堂活力的有效措施。教師的教育教學(xué)工作，日復(fù)一日，年復(fù)一年，一節(jié)課結(jié)束預(yù)示著下一節(jié)課的開始。因此，一節(jié)教學(xué)雖然暫時結(jié)束，但學(xué)習(xí)、反思和研究才剛剛起步。下一次教學(xué)或另一個班級的教學(xué)可以完善或修正計劃，也可以調(diào)整行動、改善行為。此階段包括兩個步驟：一是總結(jié)課堂教學(xué)存在的問題，彌補不足、修補缺陷、修正錯誤，同時可以將成功的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、模式加以提煉、鞏固、總結(jié)與推廣，形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格；二是將未解決的、需要進(jìn)一步診斷的問題或困惑轉(zhuǎn)入下一個循環(huán)，持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陸春庚.全面質(zhì)量管理視域下職校課堂教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)[J].職業(yè)教育研究，2018（7）：34-38.