部編版三年級語文教材關于落實核心素養教學例談

陳梅

摘 要：新課標要求小學語文課堂教學開展應當以學生為教學核心主體，更應當重視培育學生的語文核心素養，從而促進小學生聽、說、讀、寫全方面教育工作開展，真正地實現課內外教學相結合。對此文章通過對比小學語文三年級上冊的人教版及部編版的教材，提出部編版教材的理解、運用、思維、審美多維度培養，目的是讓小學生更加透徹地理解語文學科本質，實現核心素養全面成長。

關鍵詞：新課標；小學語文；核心素養

一、引言

小學語文課程教學的開展，目的是讓學生實現身心全方面發展，從而對學生的語文核心素養更好地進行培養。在此過程中教師需要基于小學語文教學水平，引導小學生了解小學語文的核心素養整體內涵及特征，并充分借助行之有效的教學手段及教學方法，提升學生的語文核心素養，促進小學生語文核心素養全面快速生成。文章以三年級上冊語文教材為例，展開部編版及人教版對比，旨在新課程環境下，為小學語文核心素養教學提供指導參考。

二、教材解析及整體建構

教材包括課本、教學掛圖、教學參考用書、相關PPT課件等文本或者圖像資源，是我們上課不可缺少的參照物。有些教師覺得小學課文通俗易懂，憑自己的水平給小學生上課綽綽有余。顯然這種認識是片面的、不正確的，教師對教材解讀得準確與否，直接影響教案設計和課堂的教學質量，不能有絲毫馬虎。

1.人教版

在人教版的小學語文三年級上冊教材中，本著能夠突出小學生對語言知識的感悟、語言能力的培養運用，本冊共計32篇課文，要求學生認識并且會寫303個字。每一個單元包括導語、課例、資料袋和綜合性學習。在人教版教材教學開展中，教師需要重視如何引導學生培養良好閱讀習慣；指導學生能夠使用工具書及資料庫實現獨立閱讀；指導學生能夠緊密聯系生活及閱讀實際，重視語文的表達及寫作方法等。

2.部編版

在部編版小學語文三年級上冊的教材中，共安排了8個單元的教材學習，涵蓋了27篇課文。每個單元內都涵蓋了口語交際、習作、語文園地以及快樂讀書吧等內容，不同的語文園地內生成了豐富的內容及多樣化的形式，能夠對小學生的語文知識加以鞏固，培養小學生語文能力。識字方面，全冊教材要求小學生需要認識并且學會書寫250個常用字及生字。

部編版教材的主要特點包括如下：①圍繞課文內容開展專題類組織單元，教材本身的整合性有所增強；②專題類學習安排，能逐步落實課程標準所提倡的課程教學目標；③實現對課文的大量更新，完成課文內容精讀及略讀兩大類別的劃分；④對課文及課后練習的編排，可以有效促進學生自身的學習方式進一步轉變；⑤實現“語文園地”方式的改進，有針對性地豐富“語文園地”的具體內容。

3.“整體建構”的基本含義

很多人認為，人們認識事物的規律是先部分后整體，所以在教學中也是先部分后整體，首先解決一個一個的具體問題，最后形成對教材的整體認識。比如語文閱讀教學，多少年來都是按照字、詞、句、段、篇的順序教學，先讓學生理解生字、生詞，掃清字詞障礙，再劃分段落和理解段意，最后總結主題思想和寫作特點。教師往往逐字逐詞、逐句逐段地進行分析，唯恐哪個細節講不到，學生不明白，把完整的課文搞得支離破碎，直到快下課時，學生才對全文有個整體認識。

其實，一節課是一個整體，一個單元是一個整體，一個章節、一冊書、一個年級甚至一個小學階段的知識都是一個整體。教師應該按知識系統把全學段的知識加以整合，使之成為一個整體。比如小學語文，我們按知識系統分成：漢語拼音，漢字的基本筆畫、順序、架構，查字典，詞語的運用，句子，標點符號，閱讀和作文等。教師上課不能只是就知識論知識，而要把書本知識當例子，然后把屬于同一類的知識往外拓展，通過反復練習，尋找通用工具，找到解決這一類問題的思維方式和方法，即規律，這樣就在無形之中提高了學生的學習能力。

三、新課程環境下小學語文核心素養教學策略構思

1.對比細讀，掌握文本閱讀核心技能

基于當前新課標的教學環境，語文核心素養能力中的閱讀能力尤其重要，在部編版的教材教學開展中，尤為關鍵的目標就是能夠對學生的閱讀能力有所培養。

教師在教學過程中，可以逐步引導學生，在以文帶文、由扶到放的教學閱讀實踐中，勾畫相應的學習進度圖，根據不同單元課文之間的聯系對比，了解同種類型文章的通常寫法，實現文章的聯系閱讀，由“一篇”的學習逐步演變為“一類”的學習，促進小學生能夠形成較為系統化的閱讀思維方式及語言建構。并立足單元幫助學生實現知識結構的整體架構。對于小學三年級的學生來講，在針對課文的閱讀學習中，教師需要初步設計單元整組教學，緊扣課程目標展開教學，引導學生對單元導語的關注度，并對不同課時的主題及目標加以明確，之后積累內化語文課程的內容，從而初步架構語文知識框架。

在部編版教材的單元課程學習過程中，學生基于初步閱讀至知識結構建構，再至積累內化課文語言，形成特色化的課程整體架構。教師要立足單篇課文，突出部編版教材的課程重點，特色化表達課文特點；針對單元內不同的課程語言主體，組成不同的語言架構，同時彰顯不同的表達特色。對此教師可以引導小學生在自主學習中找出課文的特色之處。結合“我的發現”，讓學生將課程主體對比聯系熟知的事物，從而實現單篇課文的知識重點遷移，實現二次課文語言知識的建構。除此之外還可以整體回顧單元內課文，對比總結課文的表達規律，潛移默化地讓學生形成“文感”，形成真正的閱讀狀態。

2.搜索處理，構建教育信息新源頭

在培養小學生語文核心素養的教學過程中，要求小學生能夠全面發展、自主發展、主動學習。當今社會各種交流媒介的不斷出現，給語言生活帶來較大變化，也給語言文字的運用帶來一定的全新挑戰。

對此針對單元課程主題，教師可以引導學生與學習園地“寬帶網”銜接，有針對性地搜集相關故事、圖片、詩詞歌賦等多方面信息，從而有效補充課內并未涉及的教學材料。還可針對多方面信息不斷覆蓋的現狀，引導學生整理信息，提升其學習中的指向能力，讓學生根據不同單元的學習知識任務及相關信息來源，判斷具體的信息資源是否有用，條理規整同類別的信息。再由其他同學針對信息加以補充，分為不同小組實現組內探討，組長統籌歸類匯總組員搜集的相關信息，層層遞進地增強小學生的信息整理、收集、處理能力。除此之外還要重視對知識信息的融合運用，豐富小學生的語文知識使用內涵。教師可以在課前準備過程中，針對所需要分享的相關信息，將其置于交互式電子白板中呈現，這可以對學生起到提示作用，并根據使用情況選用。學生實現對不同信息的運用后，教師予以針對性評價，從而指導學生將收集來的信息合理運用，真正地學會學習。

3.學以致用，以踐行輸出倒逼學習輸入

針對綜合語文能力培養，小學語文核心素養教學需要脫離規定的文本語境及生活語境，重視對語文知識體系的語言及知識建構。部編版教材可以幫助教師基于學生的認知視角，以生活實際為教學出發點，引領學生真正地進入話語情境中，實現語文課堂及生活之間的無縫對接，促進小學生的綜合語文能力協調發展。在單元習作練習中，學生需根據課程的要求完成書面表達，那么在教學實踐中，教師可以在帶領小學生熟讀課文的基礎之上，根據學習單元構成的語義類網絡，將詞匯融入其中。讓學生對不同課文的詞匯要點加以概括、提煉，之后出示示范解說類錄音，實現演、練、評環環相扣的導向性教學目標，這降低了語言運用實踐的難度，同時培養了小學生運用語言的自信心，可為單元寫作做好鋪墊。同時還需要重視將生活用語引入其中，將不同的生活實踐活動分配至不同單元的特色教學中。一體化語文實踐活動，能夠培養學生由點到面、由單課至單元的聯系學習，符合全面培養小學生語文核心素養的教學目標。

隨著新課程理念在教學實踐中不斷深化，教師的教學觀念和教學模式發生了變革。新時期的基礎教育倡導培養學生學科核心素養，并突出了學生在教學中的主體性作用。閱讀教學作為小學語文課程體系的重要組成部分，對學生語言綜合運用能力的培養有著很重要的作用，小學語文核心素養的培養成為小學語文閱讀教學工作中的重中之重。作為小學語文教師，應及時更新教學理念，完善自身的教學方法，將閱讀教學的過程以新穎、別致的形式生動地演繹出來，以確保小學生的語文核心素養得到有效提高。

四、結語

基于新課程小學語文核心素養的教學現狀，部編版教材始終圍繞構建學生語言學習系統、提升學生思維能力、發展學生綜合語文能力的全方面核心素養教學。但是部編版教材的核心素養教學仍然處于起步階段，需要教師在深層次的語文教學變革中，深入探究核心素養的培育成效。小學語文教師應重視對學生的核心素養教學，有效地落實核心素養教學，從而提高學生學習效果，實現教學目標。

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