基于深化主題意義探究的同類主題語境之整合

孫超

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。”對此，文章以深化“文化差異”主題意義探究為例，探討了整合課本前后、網(wǎng)絡、試題等同類主題語境的思路與主題語境間關(guān)聯(lián)性、遞進性、多樣性等原則。

關(guān)鍵詞：主題意義探究；同類主題語境；整合

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0084-02

一、同類主題語境的整合與主題意義的深化

《普通高中英語課程標準（2017年版）》在人與社會主題項目里包含子項目3跨文化溝通、包容與合作和子項目8不同民族文化習俗與傳統(tǒng)，這兩個子項目都指向英語核心素養(yǎng)——文化意識。

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識是英語學科培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)之一，依據(jù)它的內(nèi)容要求，學生要了解不同文化間差異，正確對待文化差異現(xiàn)象。

譯林版牛津高中英語M9U3 Reading National flags，colors and cultures講述了法國、美國和印度尼西亞三國國旗顏色代表的意義，展示了同一顏色在不同的文化里存在不同的意思，反映文化差異這一主題，那么，文化差異還有哪些常見事例？ 如何對待文化差異現(xiàn)象？涉及文化與溝通主題的詞匯與句子都有哪些表達？這需要以主題為中心，整合同類主題語境，一步一步深化探討。

1.課本語境，引出主題

譯林版牛津高中英語一共11模塊、39單元，前后單元主題有時存在重合，教師在教學時可以整合利用，特別在學習后面單元時，可以利用前面主題相同或相似單元內(nèi)容，一方面溫故，另一方面可以引出主題，學生更容易進入新的學習。

李景華（2018）探討了英語課程整合的原則并提出了“根據(jù)聽說讀寫技能進行單元內(nèi)整合、根據(jù)話題進行跨單元調(diào)整和整合”等途徑，這對我們以主題為中心進行語境整合有著積極借鑒意義。例如，高三學生在學習譯林版牛津高中英語M9U3 Reading National flags，colors and cultures時已經(jīng)在M6U3 Reading Cultural difference 學習時接觸過文化差異主題，所以對文化差異的現(xiàn)象有一定的感觸，教學時可以先溫習學過的主題語境，再讓學生口述中外文化差異事例時，他們就有話可說。我們可以利用課本M6U3幾幅圖讓學生用不同文化的打招呼方式Free-talk。

練習形式可以多樣化，可以挖詞填空，降低難度；可以讓一些學生表演動作，另一些學生猜測這種文化（打招呼的方式）所屬的國家或地區(qū)。特別是表演方式，學生情緒高漲，在“游戲”中感知文化的國家或地區(qū)差異。

由此可見，教師可以整合教材前后資源，讓學生有比有照，輕松、積極地參與到課堂中。

2. 詞匯語境，圍繞主題

關(guān)于詞匯語境，王建（2017）以“The Vincent Van Gogh Exhibition”教學為例，闡明了要“積累話題詞匯，進行話題表述”。在理解要學習的語篇文本主題后，教師要幫助學生圍繞主題，盡可能整合可能會說到、寫到的相關(guān)詞匯、句子。

如上述關(guān)于“文化差異”師生可以整合出：①包容： embrace，②融合：fusion，③批判眼光：critical eyes，④本土文化： local culture，⑤外來文化： foreign culture，⑥民族認同和價值觀： national identity and value，⑦人際交流：international communication，⑧打招呼：greeting，⑨餐桌禮儀： table manners， ⑩文化沖突：cultural conflict，跨文化交流：cross-cultural communication 消除偏見和誤解： remove prejudice misunderstanding……也可以將相關(guān)詞匯做成思維導圖，更形象地展示給學生。

以主題為指向，集中整合相關(guān)聯(lián)詞匯，為學生的說與寫奠定詞匯基礎，同時增強語言學習成效。

3. 網(wǎng)絡語境，拓展主題

在確定要學習的語篇文本主題后，教師可以到網(wǎng)絡上尋找同主題的文本、圖片、視頻等，然后讓學生閱讀、觀看并且在一起討論。這樣做，不僅激發(fā)學生學習興趣（一些圖片、視頻更容易引起學生關(guān)注），而且擴展學生知識面。更為重要的是，所找的材料可能會激發(fā)學生對主題的不同角度或?qū)哟蔚乃伎迹卣购脱由熘黝}意義。

比如，在上述M9U3 Reading National flags，colors and cultures涉及的主題文化差異教學中，筆者就有意識到網(wǎng)上找一些文化差異的小視頻，這樣不僅讓學生看到了一些文化差異的事例，而且將學生自然帶入對如何合理對待文化差異的深入探討中，這就涉及英語核心素養(yǎng)——文化意識所說的“態(tài)度和行為取向”價值觀上面。在學生觀看關(guān)于中西方文化差異引起沖突的搞笑視頻后，教師可以適宜提出關(guān)聯(lián)而且遞進的問題：①Why do you laugh？（文化沖突） ②How should we deal with cultural differences？ 這樣，學生在感受中外文化差異引起沖突的搞笑之余，自然進入對待不同文化的態(tài)度或價值觀的探討中。這樣做無疑拓展了主題意義的探討，凸顯英語核心素養(yǎng)中文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

教師在熟悉所教語篇的主題后，可以有意識地到網(wǎng)上找一些同類主題的文本、圖片、視頻等，多管齊下，拓展學生對某一主題的認識。

4. 試題語境，強化主題

英語試題中作文往往圍繞某一主題而命題，這也給我們把課本語篇主題延伸為寫的主題提供了參考。其實，各類英語試題中作文所涉及的主題非常廣泛，這些主題往往與課本語篇主題相通，我們教師可以有意識地積累這些作文素材，為延伸課本語篇理解、進行語篇主題寫作提供范本。

以上面提到的文化差異主題為例，2017年蘇北四市高三第一次模擬考試中作文主題就是文化差異，其形式是“讀寫任務”型，“讀”的內(nèi)容是三段文本和一幅圖（從人際交流、打招呼、餐桌禮儀等方面反映文化差異）。“寫”的要求是：①用約30個單詞概述上述圖文信息的主要內(nèi)容；②列舉1～2個中外文化差異的事例；③談談如何正確對待文化差異的問題（不少于兩點）。

教師可以利用此思路，把試題“讀”的內(nèi)容換為書本上的內(nèi)容，“寫”的要求可以不變。這樣，學生對語篇主題的理解就有了書面形式輸出，落實到了筆頭上，增強了實戰(zhàn)性。

在對寫作主題詞匯、內(nèi)容、觀點、思路等清晰的情況下，學生的書面語言輸出自然會“水到渠成”。

二、主題語境整合的原則

教師在對教學語境整合時，為了帶來更好的教學效果或突出對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（如上述案例聚焦對學生文化意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)），需要注意以下幾點。

1. 主題的關(guān)聯(lián)性

課程標準將主題語境分為三大塊：人與自我、人與社會、人與自然。人與自我包含9項子主題，人與社會涉及16項子主題，人與自然涵蓋7項子主題，共計32個子主題，并且給出了主題語境內(nèi)容要求。

教師可以按這32個子主題語境內(nèi)容要求，整合課內(nèi)課外文字、圖畫、視頻等資源，以主題為中心進行歸類，形成群文閱讀或群資料研究，拓寬學習內(nèi)容的廣度。

上文提到的M9U3 Reading National flags， colors and cultures一系列教學設計，就是以“人與社會”涉及的子主題“3.跨文化溝通、包容與合作； 8.不同民族文化習俗與傳統(tǒng)”來搜集同類主題語境資源的。

在以主題為中心搜集資料時，教師不妨先寬泛些，即先按一些大的主題把資料“攬”進來，如按“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題；然后有時間時或在實踐中再把大主題細分為具體的一些子主題。教師可以在電腦上創(chuàng)建一些以主題為中心的文件夾，平時遇到好的資料就放進去，逐漸形成自己的“百寶箱”，用的時候方可得心應手，不再為找關(guān)聯(lián)資料犯愁。

2. 深度的遞進性

基于深化主題意義探究，搜集到各種同類主題語境資源后，教師要考慮的是同類主題語境呈現(xiàn)的先后，總的原則先易后難，深度呈遞進性。

筆者在M9U3 Reading National flags，colors and cultures教學設計中是按課本之前學過的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，引出主題；接著利用搜集到的網(wǎng)絡視頻，進行類似現(xiàn)象的表述與態(tài)度、價值觀大討論；最后，利用試題“讀寫”型作文模式，落實到筆頭上。整個設計由淺入深，以遞進性整合主題語境。

語境呈現(xiàn)的先后、難易與教學活動的安排息息相關(guān)。教學活動之間邏輯的遞進性勢必體現(xiàn)在語境的呈現(xiàn)順序上。一般先呈現(xiàn)與學習內(nèi)容主題關(guān)聯(lián)甚至饒有趣味的圖片、聲音、視頻等創(chuàng)設輕松的情境，激活學生已知；接著可能以圖表、思維導圖等形式理解文章；最后可能開展同主題“素材”的討論、寫作。總之，將同類主題語境資源有機組合，合理運用。

3. 形式的多樣性

形式多樣性才可能激發(fā)學生學習的興趣，這不僅僅要求在學習的內(nèi)容上，也體現(xiàn)在語境呈現(xiàn)形式的多樣性。文字、圖片、聲音、視頻等語境呈現(xiàn)形式交替或全方位使用，盡可能吸引學生的興趣。教師在以主題為中心搜集資源時，要注意整合各種形式的主題語境。圖文并茂、聲音視頻綜合運用，積極調(diào)動學生閱讀或?qū)W習的興趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍。

關(guān)于上述課例中的“文化差異”，筆者有意識地在互聯(lián)網(wǎng)上找一些關(guān)于中西方文化差異引起沖突的搞笑視頻，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。事實證明，不僅學生情緒即刻被點燃，真可謂達到了“一堂課笑三笑”，而且隨后的對待“文化差異”的態(tài)度、價值觀討論效果頗好。

好的內(nèi)容需要以恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)，這一點其實是再簡單不過的一個道理。但是在實際教學中，一些教師（包括筆者）往往把大量的精力放在教學的內(nèi)容上，忽略了內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性，降低了教學效果。教師要盡可能讓學生“一堂課笑三笑”，創(chuàng)設輕松、民主的氛圍，激發(fā)學生思維，激起學生參與課堂的熱情。教學資源整合時要關(guān)注語境呈現(xiàn)形式的多樣性；“聽的、看的、說的、唱的”教學形式都有，教學效果會更好。

三、 結(jié)語

同主題語境自然、流暢、緊密的融合與遷移創(chuàng)新需關(guān)聯(lián)素材的不斷積累與高效組合利用。教師一方面要有同類主題語境整合意識，平時注意歸類教學中的資源，有意識地整合課內(nèi)、課外同類主題語境，群文閱讀或群資料學習；另一方面，整合主題語境時要注意語境間的關(guān)聯(lián)性、遞進性、多樣性。教師只有在擁有豐富的主題語境資源下，才可能引導學生由表及里，由現(xiàn)象到情感、態(tài)度、價值觀等，一步一步深化主題意義探究，推動主題的深度學習，提升語篇理解、思維發(fā)展和語言學習成效。

參考文獻：

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