上好初中語文自讀課須理清的幾個關系

吳開榮

摘 要：自讀課教學一直是語文教學中的一個薄弱環節，教學模式“仁者見仁智者見智”，存在不足與困惑，有放任自流型、面面俱到型、一課一得型、串講式型、解答旁批型等。因此上好自讀課，要弄清教學中的四層關系：自讀課與教讀課的關系、主導與主體的關系、微觀指導與宏觀指導的關系、動與靜的關系。

關鍵詞：初中語文；自讀課；教讀課

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0044-02

一、引言

語文自讀課是單元教學中不可或缺的重要組成部分，它與教讀課相輔相成，共同托起語文教學的半壁江山。部編初中新教材新增大量自讀課，編者在教學參考中明確指出：“自讀課文，學生運用在教讀課中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力，進而完成聽說讀寫能力的提升。”但在語文實際教學中，有的教師視自讀課為“雞肋”，無所適從；有的教師視其為“寶藏”，甘之如飴。毋庸諱言，自讀課教學一直是語文教學中一個薄弱環節，存在著嚴重的分歧與困惑。

二、自讀課教學現狀

1.放任自流型

自讀課，顧名思義，不就是讓學生自學嗎？更以為這不是所謂的教學重點，中高考也不屑一顧，無所謂。于是一聲令下：自己閱讀課文。有的一節課看完兩篇，有的干脆布置課外去完成，十足的“放羊式”。學生成了一群無頭蠅，隨心所欲，為所欲為，其結果是學生從頭到尾讀了一遍，茫然無得，心中疑云頓生：自讀課豈非多余足？

2.面面俱到型

凡是教師知道的，和盤托出，生怕遺漏了什么，作家作品、寫作背景、注音釋義、文本語言、文本結構、文本主題、遷移拓展等環節一個都不能少。什么都是重點，什么也不成重點；什么問題都想解決，但實際上什么問題都解決不了，其結果讓學生云山霧罩，又能獲得什么呢？

3.一課一得型

與常規教學一樣，先確定一個教學重點，然后依據文本展開，但無視單元教學的系統性、知識安排的科學性，其結果是導致課堂容量不足，學生“吃不飽”，割裂了教讀課中已學到的讀寫知識的遷移與運用，抓一漏三，違背了編者的初心。自讀課只發揮了一小部分的功用，未更好地利用這些美文。

4.串講式型

傳統教學法的慣性是一言堂、教師一講到底。這種教學，不懂教學規律，不熟悉新課程標準，不信任學生，不懂得放手，抱著學生走，是典型的“填鴨式”。不留時間，不啟發引導，不探究討論，成心不讓學生有鍛煉的機會。其結果是事倍功半：辛苦了教師，害慘了學生；學生失去了自主學習的興趣，教師教育水平與能力也難有長進。

5.解答旁批型

部編初中語文教材的自讀課沒有設置練習，助讀系統由“旁批”和“閱讀提示”組成。旁批隨文設置，主要是為學生自主閱讀時提供思考或點撥重點、疑難、精妙之處。有的教師認為每課的重點都在旁批中體現，于是讓學生讀完課文，完成旁批問題，講評講評，便以為大功告成。其實，這幾個旁批，焉能代表學習重點？其結果是割裂單元與教學的科學體系，學生在教讀課中學到的知識得不到應有的復習、鞏固，就很難取得良好的學習效果。

三、上好自讀課須理清的關系

依據新課程理念，遵循人的認知規律，結合單元教學的系統性、整體性、知識的遷移拓展等因素，要讓自讀課發揮應有的價值，除了注意教學常規，還要處理好以下幾重關系，只有理清、擺正、運用好課堂教學中的關系，自讀課教學才能更高效。

1.自讀課與教讀課的關系

部編新教材主編溫儒敏教授指出：“教讀課主要老師教，一般要求講得比較細、比較慢，功能是什么？就是給例子、給方法，舉一反三，激發讀書的興味，而自讀課主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把教讀課學到的方法運用到自讀課中，自己去試驗、體會。”新課標對自讀課文作了十分明確的教學要求：“自讀課，讓學生自學、自測，培養和檢驗學生的閱讀能力和自學能力，以配合教讀課的教學。”如果說教讀課是使學生得到一套打魚的方法，那么，自讀課就是讓學生練習打魚掌握本領的場所。教讀課是引導、示范和輻射，自讀課是訓練、鞏固和遷移，兩者只能相輔相成，卻不能相互取代。要處理好這層關系必須做到：

一方面要授好教讀課。要教好自讀課，就要圍繞教學重點授好教讀課。由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”。學生在學習中掌握規律性的聽說讀寫知識，為學好自讀課做好必要的知識儲備。如果說自讀課是一處神奇的寶藏，那么，教讀課上，我們要讓學生得到的是寶藏的地圖和打開寶藏的方法。

另一方面要用好自讀課。自讀課的學習重點是什么？既不是面面俱到，也不是一課一得，更不是放任自流。它的重點的確立要從單元教學重點出發，應是與該自讀課讀寫知識有一定關聯的且是本單元的教讀課的教學重點的總和。從語文教學單元編排看，它正是把一個單元幾篇體裁類似、內容相關、情感相通的文本作為相對獨立的教學階段，教讀課部分體現的是知識的傳授，自讀課部分體現的是能力的培養。以部編初中語文教材七年級上冊第一單元為例，教讀課《春》《濟南的冬天》的教學重點是：①朗讀課文，把握重音和停連；②激發聯想和想象，體會課文優美的意境；③學習抓住景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者的感情。《雨的四季》則是自讀課，那么，該自讀課的教學重點應有三點，即前面兩篇教讀課的教學重點的總和。

從知識到能力，我們好像誰也說不清是如何形成的，但無論如何大家都得承認，要把知識轉化為能力，先要掌握規律性的知識，然后理論聯系實際，實踐出能力，這樣就成功了。只有這樣處理好教學重點，才能體現教材的整體性、知識的系統性、訓練的序列性，使傳道和培養能力有機地統一起來，也更能體現教材編者的意圖。

2.主導與主體的關系

自讀課堂教學應體現新課程理念，要有“三主”意識：以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。根據自讀課型特點，要弄清“主導”與“主體”的關系。

一方面要明白“主導”并非“主講”。有的教師上自讀課自我陶醉，美其名曰啟發式、點撥式，實是滿堂課一問到底，如此上課豈非教師“主講”、學生“主聽”？在自讀課堂上，學生是學習的主人，教師只是幫助學生將教讀課上學到的聽說讀寫知識進一步內化、鞏固、訓練，形成能力的一種媒介，教師的工作是要學會放手，留給學生足夠的空間和時間，適時把握學習方向，點撥學習疑難，組織學習研討，指導學習總結，否則就會改變自讀課堂的性質，教師有“包辦”之嫌。語文教師要將以“教”為出發點轉換到以學生的“學”為出發點。

另一方面要知曉“主體”并非“自由體”。新課程理念十分強調學生的主體地位，自讀課更是推崇放飛學生，自主閱讀、自主探究、自主總結，但在自讀課堂上“主體”并非“自由體”，想干什么就干什么，自己確定所要達到的學習目標，像脫韁的野馬，隨意馳騁，無拘無束，而是在教師的宏觀指導下，運用教讀課中學到的聽說讀寫知識，結合單元教學重點，解決新問題，在實踐中以求知識鞏固、更求個性發展的過程，達到“教是為了不教”的境界。如果讓學生絕對自由，就成了放羊式，天馬行空，不著邊際，單元教學重點無從落實，學生的語文素養無從提高。

3.微觀指導和宏觀指導的關系

根據自讀課的特點，教師的指導方式應該是以微觀指導為主、宏觀指導為輔。學生是學習的主人，是學習的主體，而且學生的個性化在學習中起決定作用。學生的智力有高低，閱讀理解的速度有快慢，不能強求一致，要正視學生的個體差異和不同的學習需求，只有創造個體自學的機會，教師因材施教，上、中、下各類學生才都會學有所得，學習中在自己的層面上得到鍛煉，而宏觀指導則會導致有些學生“吃不飽”、有些學生“吃不了”的現象。因此，只有以微觀指導為主單元教學知識才能真正地落實，學生的整體水平才能有效地提高。而且微觀指導利于了解學情，及時準確地反饋學習信息，使宏觀指導變得有的放矢。當然，宏觀指導起調控作用，它能統一學生的認識，強化知識，有微觀指導起不到的作用。離開宏觀指導，課堂就會成為一盤散沙。

所以，自讀課堂上，教師宏觀導入新課后，應該走入學生中間，進行個別指導或小組指導，有針對性地具體解決個別或部分學生的疑難問題，指導學生的自學實踐，組織并參加學生的微觀討論。遇到大部分學生存在的疑難時，教師做宏觀的指導，學習將結束時，教師先微觀指導總結，再宏觀加以強化。自讀課上，微觀指導和宏觀指導就是如此相輔相成、辯證統一的。

4.動與靜的關系

自讀課堂上動與靜也是相對的，兩者是辯證統一的。

靜中有動。自讀課上，學生是學習的主體，有相當一部分時間要讓學生自學，這是表面的靜態。此時的靜態并非絕對的靜，而是靜中有動。學生運用教讀課中學到的帶有規律性的讀寫知識解決新問題，時而皺眉凝思，時而翻書寫字，時而念念有詞，這時的課堂雖然是靜悄悄的，但是學生自學、微觀解決問題培養能力的重要階段。此時無聲勝有聲，沉思默想中調動積累的知識，觸動新舊知識結合點，迸發靈感的火花。在學生自主閱讀并思考時，教師在引導學習任務后，不宜過分干擾，觀察學情，維護秩序、適時點撥即可。

動中有靜。自讀課鼓勵學生質疑、合作、探究、互動，是熱鬧的場所，但這不是湊熱鬧，而是以靜態學習為前提，是靜的延續、深化，一切的“動起來”都是從前期靜態自學的感悟而來的，只有靜態的學習，才有動態的熱烈。在學生討論時，教師并不能去充當答案的灌輸者，教師只能是充當一個傾聽者、聚焦者和刺激者，使課堂充分動起來。

四、結語

自讀課的根本目標是要教會學生自主學習，為學生終身發展奠定牢固的基礎。“教是為了不教”“授人以魚，不如授之以漁”“教學，是先教后學”說的就是此理。教育家杜威也認為，教育的任務在于發展學生的智力、培養學生的能力，這樣培養出的學生不論社會發展多么迅速，都能適應。新課程理念與傳統教育理論一脈相承，自讀課教學也要融入兩者的精髓，在傳道授業解惑的同時，更應注重能力的培養，圍繞單元教學重點，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，以教讀課傳授的方法和技巧，師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，讓學生得益于課內，遷移拓展于生活。長此以往，學生的閱讀能力就潛滋暗長了。只有理清四重關系，上好自讀課，充分發揮自讀課的功能，融入新課程理念，才能培養學生的能力，提高學生的素質，更好地完成單元教學任務。

參考文獻：

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