幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲組織策略芻探

史禧

摘 要：游戲是幼兒園課程的重要內(nèi)容、教學的基本方式。文章從幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲的組織形式入手，對幼兒園游戲組織的策略與技巧進行研究，以實現(xiàn)寓教于樂，挖掘與實現(xiàn)游戲的教育價值，促進幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；室內(nèi)游戲；區(qū)域活動；組織形式

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0075-01

所有游戲都應(yīng)該具有自主性，然而就游戲的組織程度而言，游戲既有高組織化的，也有低組織化的。組織化的程度與幼兒在游戲中的自主性程度相關(guān)，組織化程度越高，幼兒在游戲中的自主程度越低。本文主要論述幼兒園游戲組織的類型與內(nèi)容。

一、游戲組織的類型

其一，生活游戲化。用多種形式的游戲充實于幼兒園一日生活之中，在一日生活的固定時段使用某些類型的游戲，有助于幼兒形成時間觀念與良好的常規(guī)，養(yǎng)成某種情境誘導(dǎo)下的自律行為，使幼兒學會自我管理。例如，為幼兒提供為自己、他人或玩具娃娃裝扮機會的同時，輔以朗朗上口的兒歌，以幫助幼兒學習系扣子、綁鞋帶、拉拉鏈等生活技能。

其二，教學游戲化。教師可在科學、語言、數(shù)學、音樂、體育等教學活動中貫穿游戲與游戲教學的思想。例如，有關(guān)水的結(jié)構(gòu)游戲可以使幼兒掌握有關(guān)的科學概念。教師通過提供水、沉浮物（如金屬物品、貝殼、木塊等）、量具（如杯子、漏斗）、碗、塑料瓶等材料，可以幫助幼兒在探究活動中理解沉浮的概念、沉浮的影響因素等。

其三，專門的游戲活動。在組織形式上，專門的游戲活動可以是全班集體游戲，也可以是分組選擇游戲或個別自由選擇游戲，如綜合利用五顏六色的建構(gòu)材料，包括水粉、易于造型的直線材料、塑料棒等，組織全班一起建構(gòu)一個大型的建構(gòu)游戲——“城市故事”。

二、游戲組織的內(nèi)容

其一，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。游戲環(huán)境有物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境之分，良好的游戲環(huán)境具有如下特性：（1）安全性。為了幼兒的身體安全，游戲場地應(yīng)寬敞便于通行，材料玩具擺放安全可靠、牢固結(jié)實，室內(nèi)空氣新鮮、采光充足，設(shè)備定期維護、消毒，室外提供草坪、沙地及土質(zhì)地，盡量不在水泥地上游戲；為了幼兒的心理安全，教師應(yīng)給幼兒提供充足的游戲機會，使幼兒感受到受尊重、受歡迎，有自由感、自信心與自豪感，能按自己的經(jīng)驗和意愿開展游戲。（2）豐富的刺激性。環(huán)境既是幼兒熟悉的，又能引起幼兒主動積極的探索，如室外有平緩的坡地，有能夠變動的空間，有挖洞、造小屋的空間。（3）教育性與可控性結(jié)合。幼兒園游戲環(huán)境需要定期變換，如根據(jù)季節(jié)、課程主題、年齡變化、教育內(nèi)容等進行變換，以便更好地實現(xiàn)課程與游戲的結(jié)合。

室內(nèi)游戲環(huán)境的設(shè)計需要著重考慮空間密度、空間結(jié)構(gòu)與空間功能三個方面的問題，并進行恰當?shù)挠螒蚍謪^(qū)與空間安排?？臻g密度指平均可供每個孩子使用的游戲空間大小，對游戲行為產(chǎn)生正面影響的人均空間約為2.4平方米，為此，教師應(yīng)該盡量擴大室內(nèi)的可用空間，充分利用走廊、過道等地方，閣樓、活動床的使用也是擴大空間利用率的辦法。一般而言，教師都會盡量將教室按照功能分成一定的區(qū)域，如閱讀區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。在這些區(qū)域中，有的功能固定，有的功能不固定?；顒訁^(qū)之間既要有一定的區(qū)隔，也要注意區(qū)與區(qū)之間的聯(lián)系及便于教師對全班同學進行監(jiān)管。要用低矮的柜子及一些地面標示在區(qū)與區(qū)之間做出清楚的區(qū)隔，又要使這種區(qū)隔不僵化到阻斷區(qū)與區(qū)之間的自然聯(lián)系，區(qū)域的位置安排還要考慮一些內(nèi)在的聯(lián)系，活動區(qū)有相對安靜與相對喧鬧之分，而對于有些區(qū)域，則宜安排在附近，以促進游戲的相互聯(lián)系。

其二，游戲材料的提供。不同性質(zhì)的游戲材料可以激發(fā)幼兒不同的游戲動機。例如，高結(jié)構(gòu)的游戲材料由于本身具有固定的形象，用途較受限制，拼圖、芭比娃娃、音樂盒、電動玩具、仿真模型等都屬于此類材料，此類材料需要的游戲水平較低；低結(jié)構(gòu)的游戲材料本身無固定的形象，積木、樂高等都屬于低結(jié)構(gòu)材料，低結(jié)構(gòu)材料可為更復(fù)雜的游戲如創(chuàng)造性、想象性游戲提供機會。游戲材料的投放應(yīng)具有豐富性，即材料能涉及發(fā)展的各個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的材料要能刺激幼兒多個領(lǐng)域經(jīng)驗的整合。例如，在閱讀區(qū)或讀寫區(qū)提供桌子、紙、信封、鉛筆、水彩筆、電話本、繪畫本、報紙和其他材料，能有效促進幼兒的讀寫游戲，如寫一封信、看報紙并做一份簡單的手抄報。如果閱讀區(qū)附近設(shè)置有郵局與家庭角，那么寫信游戲會進一步深化為寄信、送信與讀信的游戲活動。

其三，游戲機會的拓展。通過恰當?shù)慕槿?，教師可以為幼兒提供促進其全面發(fā)展的游戲機會，幫助幼兒拓展其游戲的機會。如兩個幼兒在娃娃家將娃娃放在床上，似乎就不知道該干什么了。教師觀察到這一細節(jié)，走過去說：“寶寶今天好像不舒服，爸爸媽媽要不要抱他去看看醫(yī)生啊？”類似的游戲建議會推進幼兒的游戲進程，拓展其進一步游戲或與其他游戲區(qū)如醫(yī)院中的幼兒進行互動的機會，從而為幼兒提供了發(fā)展其社會性、情感與人格的機會。同時，將熟悉的東西置于不熟悉情境中或?qū)⒉皇煜さ臇|西置于熟悉的情境中都會為創(chuàng)造性游戲提供機會。

三、結(jié)束語

總之，為了保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，教師應(yīng)該成為幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者與環(huán)境、材料的創(chuàng)設(shè)者，使幼兒更好地學習與成長。

參考文獻：

[1]孫永霞，田雯雯.混齡幼兒共同游戲的組織與指導(dǎo)策略——以A幼兒園為例[J].陜西學前師范學院學報，2018（01）.

[2]黃雙雷.追隨幼兒發(fā)展的課程——以中班快遞站游戲為例[J].幼兒教育，2017（31）.