幼兒區域游戲開展途徑探析

何小敏

摘 要：區域游戲是幼兒教師在日常教學過程中，根據教學目標的具體要求與幼兒特點，有針對性地創設活動環境，借助投放活動材料的方式，為學生營造開放、自主的探究環境，使他們都能充分發揮主觀能動性，根據自己的興趣愛好開展學習活動。在幼兒區域游戲開展過程中，教師應創建豐富的區域游戲形式，充分尊重幼兒學習主體地位，積極做好區域游戲評價工作。

關鍵詞：幼兒教育；區域游戲；開展途徑；學習活動

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0074-01

幼兒活潑好動、好奇心強，對周圍環境有很高的探究興趣，使得游戲成為了幼兒了解大千世界的最佳方式。在幼兒園教育中，教師應依據教學目的及幼兒特點，有針對性地為幼兒設計一些生動、有趣的區域游戲，使幼兒可以在開放、自由的環境中更好地了解周圍環境，獲得知識與能力的提升。這就需要教師把握好幼兒的人際關系、參與程度、情感需求及人身安全等問題，高質量開展區域游戲，最終獲得良好的教學效果。將區域游戲引入到幼兒教育中，可激起幼兒探究新事物的興趣，有利于幼兒創新意識與探索精神的培養，有助于幼兒的全面發展。本文對在幼兒教育中如何開展區域游戲進行分析。

一、創建豐富的區域游戲形式

在開展區域游戲的過程中，教師應充分利用幼兒好奇心強、貪玩心理重的特點，盡可能豐富創新區域游戲的形式，將新鮮、有趣的素材恰當地融合到區域游戲中，盡可能提高區域游戲的趣味性，讓幼兒的各種能力都能得到明顯提升。需要注意的是，幼兒教師在選擇區域游戲方式的時候，應把幼兒的具體需求及推動幼兒發展作為入手點與落腳點，盡可能增加幼兒生活體驗，讓他們在游戲中有所創造，從而高質量實現區域游戲的開展目標。例如，在開展與生活有關的區域游戲時，由于很多幼兒都缺乏生活經驗，極易造成區域游戲不能順利開展。因此，教師在日常教學中應經常性地詢問幼兒家里發生了什么開心的事，了解幼兒的興趣愛好及生活經驗，從而為豐富創設區域游戲的方式提供依據，增加幼兒的生活經驗。然后，教師就可以有目的性地選擇活動素材，為區域游戲的高質量開展奠定基礎。在此基礎上，教師還應加強和幼兒家長的溝通，把區域游戲中幼兒的表現轉述給家長，引導他們多找機會帶幼兒到社會與大自然中積累素材。這些方法可提高區域游戲的開展效果，還可更好地滿足幼兒的需求。

二、充分尊重幼兒學習主體地位

在素質教育背景下，幼兒是區域游戲中的主體，教師應進一步明確自身的引導者與組織者地位，借助細致觀察的方式及時發現區域游戲開展中存在的問題，并做好調整工作。只有為幼兒提供親自參與的機會，才能激起他們的參與興趣。因此，教師應大膽創新傳統教學理念，尊重幼兒游戲主體地位。例如，在開展積木類區域游戲的過程中，教師就可為幼兒劃分區域，盡可能不干涉他們的活動，使他們可以發揮想象力與主觀能動性，擺出個性化的圖案。但是，幼兒能力較為有限，難以利用當前的生活經驗將想象到的圖案用積木展示出來，就會逐漸對區域游戲失去興趣，把注意力轉移到其他地方。針對這一情況，教師應善于發現幼兒的思想變化，及時介入到游戲中，對他們進行必要的指導與啟發，鼓勵他們多嘗試，讓他們樹立繼續參與積木游戲的信心。與此同時，教師也應根據具體情況，在必要時給幼兒提供一些物品并引導他們模仿，以確保幼兒可在區域游戲中獲得快樂。

三、積極做好區域游戲評價工作

由于幼兒心智不成熟，再加上非常感性，因此他們在參與區域游戲過程中的心態會隨時發生變化。教師要根據幼兒的具體表現，對其進行表揚與鼓勵，以不斷激發與維持他們參與區域游戲的積極性，讓他們在得到教師的認可與稱贊后增強參與游戲活動的自信心。由此可見，在幼兒區域游戲的開展過程中做好評價工作非常重要。同時，這也對幼兒教師的觀察能力提出了更高的要求，需要他們把注意力投到游戲中的各個幼兒身上，能及時發現幼兒的優點與缺點，并當成稱贊與鼓勵幼兒的依據。教師在評價幼兒的時候，應用較為明確的語言給幼兒指明創新游戲的方向。同時，教師還應鼓勵幼兒對同伴及自己的游戲結果進行評價，從而使他們在參與評價自己或他人的過程中實現心理方面的成長。例如，在開展美術區域游戲的時候，教師就可給幼兒提供一張白紙與一些彩筆，引導他們發揮想象力，把自己未來的生活畫出來。當幼兒畫完之后，教師就可對他們的作品進行肯定與贊賞，讓他們樹立更高的繪畫自信心。教師還應鼓勵幼兒參與評價活動，培養他們的審美能力。

總之，區域游戲是一種可迎合幼兒身心特點及認知規律的有效教育形式，能激起幼兒獲取新知識、新能力的積極性，推動幼兒想象力與創新力的發展。因此，教師應深入探究開展區域游戲的途徑與方法，并不斷豐富區域游戲形式，為幼兒提供適合其發展的區域游戲環境，幫助幼兒全面發展。

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