發展關鍵能力，漫溯新時期課改深水區

李文生

關鍵能力以培養“全面發展的人”為核心，目前在我國教育事業中得到了廣泛的重視，其發展直接關系到人才的培養、學生的成長。而現階段，怎樣將關鍵能力從理論框架落實到實際教育活動中成為教育領域的重大問題。關鍵能力的融入與培養活動的開展既需要教師的積極配合、深入理解，也需要課程整合改革的支持，這樣才能將其滲透到教學的各個環節之中。

一、組織專題培訓，理解關鍵能力內涵

關鍵能力是在教育過程中形成的新概念，這一概念首次出現在教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》之中，也被作為新一輪課程改革深化的方向、目標。但是關鍵能力的了解不能僅從立德樹人的表象去理解，還需要深入到不同的學科之中，結合具體的教學內容、教學目標解答“培養什么人”的問題。為了將關鍵能力的培養目標有機融入到課程教學中，應該以教師深入理解關鍵能力為關鍵。因此，可以開展專題性的培訓活動，在深化教師理解關鍵能力的同時，也增強其改進現有教學方式、加強師德建設的信心。

在開展專題活動的過程中，應該幫助教師理清關鍵能力培養、核心能力與核心知識掌握這三者之間的關系。尤其是對中學教學活動的開展而言，教師必須掙脫應試教育、智育為主的思想禁錮，避免出現基礎教育“追求知識加速跑”的局面。在培訓中還應該引導教師結合具體學科的邏輯特點找到關鍵能力培養的入手點。例如在數學教學中，教師應該認識到數學是一種表達邏輯思維的高級語言形式，在知識技能傳授的同時，教師還應該注重學生邏輯思維能力的培養與發展。在幫助教師理解關鍵能力內涵的基礎上，專題培訓活動的開展還應該提供教學方法、教學手段的指導，可以通過主題活動的設置、教學方法的試行等方式來檢測關鍵能力的培養效果，從而為后續教學活動的開展提供更多的幫助。

二、保護尊重學生，奠定關鍵能力基礎

在關鍵能力培養的過程中，學生占據了主體地位。教師應該用發展的眼光來看待學生、認識學生、尊重學生，這樣才能保證針對性、具體性的引導，也能夠不斷提高學生的自信心，促使其能夠主動融入到教學氛圍之中。保護與尊重學生是一種教育上的態度，基于關鍵能力的教學本身就是以學生為核心，注重培養學生主動學習、合作學習、拓展學習的意識與能力，因此在此過程中，樹立保護尊重學生的態度意識更為重要。教師必須先理清自身的角色，在關鍵能力發展的過程中，教師扮演著引導者、轉化者，其不能依靠強制性的命令來開展教育活動，否則只會阻礙與學生之間的溝通交流。

三、加強課程整合，促進關鍵能力發展

在關鍵能力發展的驅動下，課程的整合改革也受到了廣泛的重視。在這一背景下，課程的改革與整合不能僅從本學科入手，還應該考慮到多門不同學科之間的聯系；在整合過程中，教師既要加強本門學科與關鍵能力培養之間的聯系，還應該鼓勵學生從不同的學科視角對于同一主題內容進行拓展性、發散性的思考，這樣才能從綜合角度提升學生的關鍵能力，才能讓學生對所學的知識進行融會貫通，建立整體性、系統性、聯系性的知識結構。因此，關鍵能力的發展對于課程整合提出了諸多的挑戰，也對老師提出了更多的要求。

四、多元價值尺度，緊抓關鍵能力核心

關鍵能力的培養本身就具有多元化的特點，促進了從單一知識學習目標到多元核心基礎的培養與轉化。而在關鍵能力培養的過程中，價值觀的培養是最為重要的內容之一。價值觀是心靈行為的風向標，只有確定了正確的價值觀，才能指導其有正確的追求、效仿的目標。因此如果教師忽視了價值觀的引導，那么學生的成長發展必然會迷失方向，其能力也就會出現根本上的缺陷。在初中教學的過程中，教師應該幫助學生形成多元、健康的價值理念，提高學生價值判斷能力，開展針對性的價值引導工作，這樣才能緊抓關鍵能力的培養核心，推動后續教學活動高效開展。

責任編輯 黃博彥endprint