精講多練，把自主學習的舞臺還給學生

梁健敏

長期以來，學生的閱讀能力不盡如人意，究其原因，是當前的閱讀教學大部分是以教師的一言堂為主，而且片面追求形式上的熱鬧，忽視了學生的語文素養的培養。所以，教師應積極倡導寬松自主的學習方式，把課堂的舞臺還給學生，真正落實學生的主體地位，讓他們能敞開心扉，愉悅閱讀，不斷提升學生的閱讀能力和語文素養。

一、精講是基礎

教師應易化閱讀教學過程，以學定教，力求精講。閱讀課上怎樣做到“精要地講”呢？我認為必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好“講解點”：自讀之前啟發講；重點地方著重講；疑難問題明確講；合作中提示講；總結時補充講。俗話說得好：“眼里過千遍，不如手里過一遍。”教師應多給學生思考、探索的時間，讓學生在課堂上能說能寫，讓他們的語文素養得以提高。

二、多練是鑰匙

教師的“精講”就是為了學生更有效地“練”，在閱讀課上主要是讓學生練習“熟讀”“巧問”“精思”的閱讀方法。

1. 熟讀——親近文本，與文本對話

我們要把課堂學習讀書的時間還給學生，讓他們練習與文本對話，練習自己確定學習目標，自己選擇學習內容和學習方法，練習在討論交流中理解課文內容，受到情感的熏陶。如教學《爬天都峰》一文時，我先讓學生在自讀的基礎上匯報讀懂的內容，提出不懂的問題。學生紛紛提出了諸如“誰爬天都峰？”“他們是怎樣爬天都峰的？”“他們能爬上去嗎？”“結果怎樣呢？”等問題。我對這些問題加以梳理歸納后，利用大部分時間組織學生多讀書和多討論交流，然后讓學生用自己喜歡的方式匯報學習收獲。學習方式的改變大大調動了孩子們的學習熱情，他們有的通過感情朗讀體會了主人公由開始“猶豫、不自信”到“受到鼓舞、堅定信心”再到“戰勝困難登上天都峰”的心理變化過程；有的通過表演，理解了“手腳并用”一詞的意義；有的通過小組討論，各抒己見，突破課文難點——理解了最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”這樣的閱讀課讓孩子們學得生動活潑，有創造性，真正體現出對學生的尊重，提升了他們語文素養。

2. 巧問——積極問難、善于質疑

在閱讀課上，我特別強調“學會質疑”的重要作用。我先訓練學生學會從課題、課文內容、重點詞句、標點符號等地方處質疑，然后再以拋磚引玉、投石激浪的方式從中點撥。如教《富饒的西沙群島》第四自然段時，一位學生提出：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”這句話有錯誤，如果海里有一半是魚的話，那么多魚能活嗎？這個問題就提得好，說明這位學生認真思考了。這時我利用學生對重點詞句進行質疑的興致，引導大家通過討論，最終知道了，這句話是用了夸張的手法，說明魚極多。“學而有疑，疑而生思”，引導學生質疑釋疑，才能使語文教學真正體現“學生為主體，教師為主導”的原則，才能有效促使學生增強能力、提高素養，真正成為語文課堂教學的主人。

3. 精思——追根求源，釋疑啟思

在閱讀課上，教師要重視訓練學生學會釋疑的方法：在自讀自悟中釋疑，在同類比較中釋疑，在小組交流、各抒己見中釋疑，還可以借助工具書釋疑。如在教學《烏鴉喝水》時：

生1：老師，我有一個擔心：如果瓶子旁邊沒有石子，烏鴉還能喝著水嗎？

師：真棒，這個問題提得好。大家快來幫烏鴉想想辦法，如果瓶子周圍沒有石子，烏鴉該怎么辦？（這時，我及時為這位同學敢于質疑的行為點贊，同時鼓勵學生為烏鴉喝水出謀獻計。）

生2：老師，沒有石子可以用野果子代替唄！

生3：老師，我也有好辦法，可以找來麥稈子當吸管，像我們平時喝汽水一樣把瓶子里的水吸進嘴巴里。

生4：還可以找其他小動物幫忙拿起瓶子，把水倒進烏鴉的嘴里！

師：同學們都能積極開動腦筋，個個都是比小烏鴉更加聰明的好孩子！

鼓勵學生大膽質疑，然后讀文追根求源，釋疑啟思，這樣的閱讀教學真正體現了讓學生“自主探究，主動學習”的理念，充分體現了學生才是學習的主人，使學生的語文素養得到潛移默化的提高。

責任編輯 王思靜endprint