談讀寫結合在閱讀中的作用

陳惠文

語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。如何在四十分鐘時間里提高語文教學有效性呢？我在實踐中感悟到，在閱讀課上實施“讀寫結合”策略，將閱讀教學和小練筆、習作巧妙地結合起來，能較有效地提高學生的語文素養。

一、學習課文中的寫作方法

語文課文的遣詞造句都是經過推敲，值得學習的。具體、生動、形象的描寫往往是作者巧妙遣詞造句的結果。因而文本的讀寫結合點一般要選的是作者語言文字運用的精妙之筆，尤其是學生可學習、借鑒、模仿、遷移的妙句佳段。我們在引導學生閱讀理解文本思想內容的時候，要巧妙地把妙句佳段中的遣詞造句方法、布局謀篇的手法滲透傳達給學生，讓學生品析、領悟，而后遷移運用于寫作之中，這就是理解遷移法。這樣做，不僅能加深學生對文章的理解，對習作也大有益處。

例如：三年級教材《美麗的小興安嶺》一文中敘述了小興安嶺在春、夏、秋、冬四個季節的美景，而且整篇文章用了總—分—總的寫作手法，脈絡清晰，十分值得學習。在教完這一課后，我指導孩子們仿照課文寫一篇《美麗的白云山》。在教學中，學生在教師引導下看白云山一年四季的景色，感悟白云山與小興安嶺一年四季的區別。之后，我又引導孩子們學寫總起句和總結句，學生仿照課文寫出了不同的句子：（1）廣州的白云山有數不清的樹木，就像綠色的海洋。（2）白云山一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園。（3）白云山風景迷人，是一座美麗的大花園。（4）白云山風景優美，是個可愛的地方。（5）廣州的白云山一年四季美麗迷人，是個可愛的地方。

在交流時，聽到學生聲情并茂地朗讀著自己仿寫的句子，可以看出學生在遷移運用中已完全進入角色，既深入文本的理解，同時對課文的寫作方法有了深刻的認識并學會了靈活運用。

二、學習課文中的修辭手法

進入三年級，孩子們初步接觸比喻、擬人等修辭方法。運用修辭手法將使文章更生動、形象。課文中的許多文章修辭手法運用得非常精彩。例如《富饒的西沙群島》就有不少的比喻、擬人和排比句，如：（1）海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。（比喻）（2）海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。（擬人）（3）大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。（擬人）（4）魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。（排比）

學生仿照課文例句所寫的小練筆：（1）天空中飄來了朵朵白云，有的像小綿羊，有的像大白兔。（2）樹懶在樹上懶洋洋地挪動著身體。（3）大螃蟹全身披甲，爬過來，爬過去，樣子挺威武。（4）公園里的菊花爭奇斗妍，好看極了。有的像黃色的絨球；有的像雪白的梅花；有的花瓣一縷縷垂下來，搖搖欲墜；有的花瓣一層層，數來數去也數不清有多少花瓣。

三、引導學生在生活中學語文、用語文

引導學生關注生活，在生活中學語文、用語文是語文教師的重要任務。閱讀教學中，我積極尋找文本與生活的連接點，從文本中學語言，在生活中用語言。如三年級教材《富饒的西沙群島》中有一段經典的描寫：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”

學完這篇文章，為了讓學生學有所得，我把學生課間的情景搬進課堂，當場讓幾位學生現場表演同學們在課間歇息時的情況，然后鼓勵學生運用《富饒的西沙群島》中重點段落的寫法描寫當時的情境，要求用上排比的寫作手法。學生很認真，寫得很生動：下課了，操場上真熱鬧！同學們有的在觀察學校新買回來的植物；有的在用放大鏡研究螞蟻；有的在進行跳繩比賽，好像一定要分個勝負不可；有的三三兩兩竊竊私語，好像在分享自己的小秘密。

責任編輯 王思靜endprint