提高教學小學語文閱讀與作文效率

劉樹娣

本人擔任小學高年級語文學科教學多年，以提高學生素質教育為宗旨；結合《小學語文教學大綱》規定：小學語文教學的目的，是指導學生準確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。因此，語文學科在素質教育中占有重要地位。經筆者多年的調查、分析、歸納，初步探索出提升高年級學生語文學科水平的道理，本文著重教學提高閱讀與作文效率的闡述。

一、提高閱讀效率

1. 運用多種讀法

瀏覽閱讀。如一般性的文章，報紙，消閑性的書籍可用此法閱讀，此類書報針對性不強，僅作了解即可，避免浪費太多時間。

朗讀閱讀。如：六年級上冊第3課《草蟲的村落》讓學生邊朗讀邊感受作者天馬行空般的豐富想象力，行文流暢的寫作特點和敘事特色。此法閱讀，優點在于：能邊讀邊理解，悟出豐富的想象力是本文之特點。風行文節奏快，富有情趣、詩歌、抒情類等都可用此法讀，既朗朗上口，又受美的熏陶。

默讀閱讀。《詹天佑》如六年級（上）第5課，可用此法讀，其優點為：能心靜腦靜邊讀邊思考問題，讀其課文后能感受一位杰出工程師的偉大情懷——愛國，杰出——工程成果震驚中外。

精讀閱讀。例六年級下冊第3課《桃花心木》一文，用此法閱讀。優點為：能把握文章中的重點內容，通過分析、比較歸納概況 。這文章是一篇以物喻志妙文。這樣，就能抓住了文章的核心思想，也是文章的精華所在，以此類推，凡寓意深刻、哲理豐富類文章可用此法閱讀。

其它，如帶感情地讀：歡快調、悲傷調；快讀，慢讀，反復讀等都可歸屬上述四種閱讀法，可以把寶貴的時間和精力用在刀刃上，是提高閱讀效率之一。

2. 帶著問題讀

教學中，要培養學生的思考習慣，在單元教學的總體設計上，首先要重視指導預習這一環節，精心設疑，讓學生帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊用心思考，可分二類設計：

圍繞單元的教學要求；提出中心性的問題，思考這類問題，必須統觀整個單元的面貌，再作分析，比較。綜合才能得到答案，如教學六年級上冊第三組；設計思考題為：本單元課文的各種表達方式是怎樣融為一體的？是如何起到增強文章的感染力？各文章是采用什么事情來表達人間的溫暖和真情的？

根據單元中不同課文的不同特點，提出知識延伸問題，使學生的思考向縱深發展，具體方法是：重難點是激發學生進行思考；是培養學生思維的中心環節，必須讓學生明白并做必要的提示，或作鮮明的對比，或抓住特色作深入剖析：

①必要的啟示是多向思維的激發點，（多向思維——指考審視思維客體的多角度、全方位）

②比較是思考向廣度、深度發展的竅門。

3. 抓住重點詞句

每篇課文都有重點詞句，要準確地理解課文，必須學會抓住重點詞語，抓到重點句子，只有這樣才能理解課文的主要內容，寫作順序，體會作者的思想感情。

4. 理解重點段落

一篇結構完整的文章，一般是由幾個意義段組成，而每一個意義段又由一個或幾個內容相近或相同的自然段組成，因此，首先確定重點段，然后深刻地理解重點段，把握文章內容，體悟作者思想情感。

5. 歸納段落大意

經過上述步驟，在經過初步理解課文內容的基礎上，學會用準確而簡潔的語言歸納每個自然段的意思，抓住重點句，概括每段的主要內容，也可合并幾層相近意思段，歸納每段的主要內容。

6. 宏觀把握課文的主要內容，表達方式，哲言寓意！結構安排，詳略運用，精彩詞句；注意細節：成文背景、作者、時間等。

概而述之，閱讀使我們增長知識，牛頓說：我的成功是站在巨人的肩上。是的，他善于吸取知識，勇于實踐，終成一位杰出的科學家，高效閱讀使我們更快地一起站到“巨人的肩上”，掌握好上述6點方法、規律就能實現高效閱讀。

二、提高作文效率

作文是語文學科教學中重要一環，是語言文字的實際應用，具有綜合性強，如語言文字組織能力，謀篇布局技巧方法，素材能力，敘事理論能力，邏輯思維能力等方面能力。

這里，根據小學高年級學生的特點，著重討論課文知識遷移。

三、課文知識遷移

小學高年級學生具有模仿性強的特點，所學知識課文范本的示范作用較容易遷移，而小學階段以學習寫作記敘文為主的要求，我依據這些在教學上著力點教學好記敘文。記敘文——指以敘述和描寫為基本方法來記人、敘事、狀物、寫景、表達思想感情的文章。

責任編輯 徐國堅endprint