巧用“偶發事件”，啟迪學生心靈

徐秀娟

一天課間休息時間，我正在辦公室備課，一位學生急匆匆地跑到跟前，緊張地說：“老師，到教室看看，我們班的窗簾被同學扯下來，弄爛了。”一聽此話，我急忙跑進教室。果然，靠近前門的窗簾軌道斷了，窗簾也掉了一半下來。孩子們看到我走進教室，都趕緊回到自己的座位，目光都鎖定在我的身上，似乎在等待著一場暴風雨的來臨。

看到學生的反應，我感慨萬千。我該用哪一種教學方式處理這件事情呢？大發雷霆？一頓臭罵？嚴厲懲罰……這些暴力的處理方法雖然表面上能夠嚇唬學生，但收到的效果微乎甚微，甚至適得其反。我決定改變策略，靜下心來，認真地聽孩子們講述事情發生的經過。原來，最近幾天，同學們在下課時迷上了“警察捉小偷”的游戲。同學們在追逐玩鬧中，其中一個學生為了避免被其他同學捉到，藏在窗簾的后面。當另一學生看見躲藏在窗簾后面的學生時，迅速跑過去。兩人在拉扯當中，把窗簾扯了下來。經過調查分析后，我懷著誠摯的態度，對學生的錯誤做出實事求是的分析指正。

小學生天性喜歡奔跑，劇烈的跑動和互相推動，容易出現類似的事件，甚至存在一定的校園安全隱患。當這些“偶發事件”發生時，班主任應該采取什么樣的教育策略才能達到有效的教學效果呢？

一、抽絲剝蠶，培養學生的責任意識

良好的責任心是每個人必須具備的品質。沒有強烈的責任心，人們就會在逆境中跌倒，在各種各樣的引誘前不能自持。有調查表明，當代小學生都有這樣或那樣的不良行為：責任感缺乏、過分關注自我、學習馬虎……因此，利用一些“偶發事件”開展責任感教育是一個有效的教育手段之一。

對學生違紀行為的教育處理，是班主任工作的難題之一。學生犯錯后都會或多或少存在后悔心理的。假如教師教育學生時運用的教育方法不當，或者學生對自己的錯誤認識不夠充分，就會不接納老師的意見，甚至采取抗拒或逃避的態度。當教育收不到良好效果時，學生會由當初的負疚心里變成僥幸心里，甚至自我安慰，導致一而再，再而三的重犯。在這件事情上，我分別單獨找了犯錯的學生談話，耐心地幫助他們分析事情發生的起因，指出各自的錯誤，讓他們反思自己的行為。經過老師的循循善誘，他們都承認了自己的錯誤，并主動提出了賠償的要求。對此，我非常高興，并為他們勇于承認錯誤而驕傲。事情處理完之后，我趁熱打鐵，臨時開了一節班會課。在班會課上，對他們主動認錯的行為進行了肯定和表揚，讓同學們意識到“犯錯后，只要勇于承擔錯誤，不逃避，也不推卸責任，就是一個有擔當的人，是值得大家尊重的一個人”。

二、曉之以情，加強班級集體意識

班級集體意識是集體凝聚力的來源，同學們只有認識到自己是集體的一份子，才會關心集體，表現出一種主人翁責任感；只有認識到自己作為集體中的一員，才會對集體負責；只有熱愛自己的班集體，才會樹立起“大家好才是真的好”的集體榮譽感。一個優秀班集體的形成，與班主任工作息息相關的。

老師在課堂上提出要請學生單獨談話，了解事情的來龍去脈時，同學們的表情一下子變得“豐富”起來。做錯事的學生，有的低著頭，咬著嘴唇沉默不語；有的紅著臉，懊悔不已；有的眼睛骨碌骨碌地轉，想著如何逃避責任。作為其他的“旁觀者”，有的“事不關己，高高掛起”，有的在一旁幸災樂禍。當表揚完犯錯學生勇于承認錯誤后，我話鋒一轉，“在這件事情上，老師認為，全班同學都要共同承擔責任。”同學們聽了我的意見后，都用一種不可置信的眼神看著我。“我們都知道，這件事情是由于幾個在班里追逐玩鬧的同學導致的。雖然是無意的，但窗簾軌道斷了，窗簾布被扯了下來，他們應該負起主要責任。而作為旁觀的其他同學，你們雖然沒有參與，但作為班集體成員之一，在明知道此行為可能導致不良后果的情況下，并沒有及時進行善意的勸阻，反而在旁邊看熱鬧任由事態發展，間接促成這個不良后果的產生。

三、捕捉契機，滲透課間安全意識

在班級管理中，教育契機是經常出現的，但同時也是可遇不可求的。作為一個班主任，應該要有敏銳的“眼睛”，善于捕捉有利的教學契機，并及時抓住加以利用。“窗簾布”事件是一件“偶發事件”，但同學們課間十分鐘在課室追逐玩鬧容易造成安全隱患卻是一件“必然事件”。當務之急，必須對學生進行安全教育。

責任編輯 邱 麗endprint