微課在英語教學中的運用

張嘉華

隨著教學改革的不斷深入，微課教學應運而生，成為一線教師熱捧的香餑餑。微課的產生無論對老師還是對學生來說，無疑都是一次教育學思想上的改革，如何正確使用微課，使之最終達到高效課堂的目標，是一線教育工作者必須要修煉的一門藝術。

一、微課產生的背景和意義

微課發端于微博，自2009年起，微博以其互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確的特點，在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。于是，微課也應運而生。微課教學的產生是一次教學上的裂變。隨著教育技術的飛快發展，微課也將具有廣闊的應用前景。

二、微課的作用

微課其實就是把高深的理論變簡單，把枯燥的問題變得有趣。它以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生的歡迎。微課的出現，打破了傳統的教學模式，它不但能滿足學生對不同學科知識點個性化地學習，有選擇性的學習，還能變“要我學”為“我要學”，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的效率。微課的作用具體體現在如下幾點：一是學生自主學習環境不受時間和空間的局限；二是教師角色發生了變化，不再是講臺上的主導者，而是學生身邊的導師；三是個性化自主學習的導向性更強，學生可以按需索取，可以查漏補缺，也可以強化練習鞏固；四是傳統課堂教學的拓展延伸和補充；五是所授內容可以永久保存，便于教學的研討，總結提煉。

三、微課制作注意事項

微課是針對以前“課堂實錄”式視頻教學的修正和反思。它是以短小精悍為主的圍繞某一個知識點進行講解的小視頻。因此，制作微課時應注意如下幾點：一是微課的內容必須集中某個點，講深講透徹，而不能包羅萬象，蜻蜓點水般帶過；二是微課的時長必須控制在5到10分鐘為宜，視頻資源容量不能過大，杜絕冗長，否則因學生注意力的持久性受到限制，學生學習的熱情和積極性將會隨之降低，收不到預期效果；三是微課制作內容展示方式可以靈活多樣性，但不要過于花哨，當形式大于內容時，便造成喧賓奪主了。

四、微課教學存在的誤區及對策

由于微課教學逐漸成為一線教師，尤其是年輕教師的教學手段的新寵，過分地依賴也容易產生極端。就英語教學而言，比較常出現如下誤區。

一是選題隨性，目的性不強。某些年輕教師因為過分依賴多媒體技術，什么內容都以微課形式展示，顯得有些泛濫不精，重難點不突出，凸顯不出微課的真正作用。例如，在教學音標時，某老師制作的微視頻就一味地把48個國際音標反復重讀，而沒有針對難讀、易混淆的音進行必要的講解，學生如同聽錄音一樣，甚至比聽錄音效果還差，畢竟不比錄音磁帶的標準。

二微視頻內容形式大于內容。微課的內容講究精準到位，如，在講解完成時“have/has been to”和“have /has gone to ”的用法時，有的老師則在微課中先播放一段“A trip to the Great Wall”和“A trip to Tailand”的旅行視頻，用時6分鐘多鐘，當引出重點“have/has gone to”與“have/has been to”時，學生們還沉浸在泰國美麗風光的視頻欣賞中，而不能集中注意力學習下部分知識點的學習，造成了本末倒置。

三是微視頻的時常沒有把握好。視頻錄制要嚴格把控好時間問題，有的老師生怕學生聽不清楚，而反反復復地針對某個點進行講解，甚至加以輔助練習，導致用時過長，降低了學生的注意力。例如，在講賓語從句這一語法知識點時，有的老師一口氣把由that、whether（if），以及疑問詞引導的賓語從句全展示出來，同時，把賓語從句的語序、時態搭配等一并講解，整個視頻時長16分鐘，枯燥乏味，學生聽了后面忘了前面，教學效果不理想。

鑒于此，使用微課教學時，應努力做到下幾點：首先，內容為王，選好課題，形式為內容服務，切忌形式大于內容；其次，避免枯燥呆板，融入情感，讓微課賦予生命；再次，創意設計，讓微課賦予視覺、聽覺的沖擊，產生不同凡響的效果；最后，微課設計注重精講，避免滿堂灌，給學生留有思考的空間。

微課是新生事物，在充分發揮他的優勢的同時，盡可能規避它的弊端，使之正正成為實現高校課堂的有效教學輔助手段。

責任編輯 黃博彥endprint