如何將情感教育融入詩歌教學

葉彥芳

詩歌世界蘊含豐富的文學情感，我國古代詩詞中僅僅借“酒”抒情就可以蘊含著悲、歡、離、合、喜、愁、哀、樂等不同的情感：范仲淹《漁家傲》中 “濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”抒發了悲傷之情；蘇軾《江城子》中“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”抒發了歡快之情；李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”則抒發了哀愁之情等等。這些情感，易由特定環境和情景產生，景中生情，情融于景，情景相融而密不可分——這些都表明詩歌世界中的文學情感是何其豐富。本文將就如何在詩歌教學中激發和培養學生的情感進行探討。

一、引導學生通過朗讀感知詩歌情感

“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀的重要性。朗讀的過程本身就是一個反復體味、漸入佳境的過程，因此，要引導學生反復朗讀，充分利用詩歌的音韻美、節奏美、詩意美等來營造一個良好的情感氛圍，激發他們的學習興趣及情感，讓學生把學習詩歌當成是一種自覺的欣賞、參與，以達到理想的學習效果。

教學《大自然的語言》這首兒童詩時，反復朗讀是必不可少的。這是一首知識性小詩，它從一些最常見的自然現象入手，展示了大自然語言的奧秘，這首詩文字淺顯、文筆優美、文風簡潔活潑，學生很容易被這首詩所吸引，在識字、閱讀、理解感悟上都不會給學生形成太大的障礙，教師要做的就是給學生提供充分的朗讀時間，讓學生悄然走入這份大自然的召喚書中，去觀察思考、去讀懂妙不可言的自然之語，激發他們探索大自然的語言的興趣。

二、引領學生通過想象融入詩歌情境

想象是情感升華的橋梁，是情感的翅膀。古人講“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，這意思是說，作者在某一環境中領略到一種情趣，于是眼前就呈現出融入了作者情趣的畫面——意象，然后用恰當的文字把這個意象描畫出來。讀者讀詩歌正與此相反，是從詩歌中想象出意象來，從那意象中領略情趣。因此，要引導學生在品讀的過程中展開豐富的聯想和想象，感悟作品所營造的境界和氛圍，再現詩歌中描寫的情景，體會詩人的情感，從而更能達到與詩人情感的共鳴。

三、幫助學生創設音樂情境，激發情感

“情感是詩歌學習的靈魂”，情感的傳遞是一種心靈的契合，它側重于個人的感受和體驗，是“只可意會不可言傳的”。讓學生自己去領會，他們卻難以下手。這時，利用音樂的熏陶感染作用，設置音樂情境，有助于打破學生與詩歌之間的情感隔膜。創設音樂情境，利用音樂營造一種與詩歌相似的情感氛圍，讓學生披情入文，形成一種“未成曲調先有情”的態勢，有助于學生理解詩歌，從而加深他們的情感體驗。如在教學《出塞》這首詩時，可以在課前播放《十面埋伏》這首琵琶曲，讓學生在氣勢雄偉激昂的琵琶曲中感受詩人對將士們久征未歸的同情，希望朝廷起用良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的強烈的美好愿望。

在詩歌教學中創設音樂情境，讓音樂與詩歌相結合，充分調動學生的多種感官，積極參與到詩歌的情感體驗的活動中，打動學生的心扉，讓學生在各種情感中涵養心靈，獲得精神啟迪，從而達到提升人格的目的。

四、啟發學生強化審美體驗，升華人格

在詩歌教學的過程中，教師通過情景的鋪設對學生進行點撥和引導，讓學生體會到詩歌所傳遞的情感，加強美讀訓練，讓學生在輕重緩急、抑揚頓挫的語音變化中體會美的意境，美的情感。經過不斷的揣摩體會、反復訓練，這種美的情緒便融合了個人的情感而得到不斷的升華和穩固，甚至上升為一種理性的感悟。學生在欣賞和感悟中獲得了更高層次的審美愉悅，并逐步把美的因素升華為人格的內容。例如在教學《送元二使安西》時，可安排學生進行配樂美讀，讓學生在美讀中發揮豐富的想象，使詩人對友人的留戀、關切和祝福的形象在腦海中鮮活起來，仿佛見其景聞其聲，聞其聲如見人，并陶醉于他們之間的至真至美的友情中，從而燃起對這種淳樸、真摯的友情的追求。加強美讀訓練，不但可加強學生對語言文字的理解和感受，深化審美體驗，更有助于把感性體驗上升為理性思考，升華人格。而且燃起了學生學習詩歌的渴望，促使他們自主學習，自主吸收我國優秀詩歌文化，提高文化品位，促使學生人格的自我完善，從而實現“教是為了不教”的理想目的。

責任編輯 黃博彥endprint