分析小學數學生態課堂“對話式教學”模式的應用

張會妮

摘 要：隨著教學體制的不斷改革與完善，學生在課堂中的主體地位越來越得到重視，基于生態課堂的“對話式教學”模式在培養學生的學習能力、積極性方面都有著重要作用。本文在結合實際教學的基礎上，對“對話式教學”模式在小學數學教學中的運用進行了分析。

關鍵詞：小學數學；生態課堂；對話式教學

小學數學生態課堂是指在教學過程中，教師將學生作為教學的中心，根據其對知識的掌握程度等方面，構建起具有針對性的教學模式。這種教學模式能夠有效地使學生主動積極地參與到學習中，并且能在自主學習的過程中對知識有更加深刻的印象與理解。而“對話式教學”在小學數學生態課堂中的運用，能夠充分滿足生態課堂的需求，將傳統的較為枯燥的數學教學模式變得更加豐富，使課堂教學更加多元化。

一、小組合作的教學形式

在傳統的小學數學課堂教學中，學生一般只是被動地接受老師的講解，教學模式較為單一。并且小學階段的學生都處于較為好動的年齡，如果一直采用“填鴨式”的教學形式，學生會對數學這門課程失去興趣，難以培養其學習積極性，學習效果也將大打折扣。而“對話式教學”的本質就是在交流中進行學習，對此教師可在課堂上采取小組合作的教學形式，通過這種形式更能夠凸顯出“對話”的意義[1]。例如，在人教版小學數學一年級《認識圖形》一課中，教師可以提前讓學生各自帶一件物品來，小組內的每個同學可以相互觀察這些物品，使學生的思維在互相的交流與學習中得到碰撞，通過結合他人與自己的觀點來拓展自己的思維。

小組合作學習的形式雖然能起到較好的學習效果，但由于課堂時間的限制，教師也不能將每個知識點都設置為小組合作的形式。這就要求教師要抓住重點、結合實際，將適合于小組合作探究的知識點交由學生自主學習，這樣才能達到良好的學習效果。除此之外，由于每個學生的學習能力、性格、愛好等方面都有著一定的差異，教師應根據這些情況對學生進行分組使學生在小組中起到互補的作用，使小組內部的交流更加活躍，避免有的小組交流成果豐碩，而有的小組卻找不到解決問題的方法。

二、教師與學生間的“對話交流”

除了學生之間的相互交流對話之外，師生之間的對話也是“對話式教學”必不可少的一部分。師生間的對話除了在學生交流時的引導外，還包括學生在復習、預習課本知識時的要求與提示等方面。學生在對教材進行自學的過程中，通過教師的引導，可將新舊知識進行對接，并主動發現問題、提出問題，然后再對問題進行共享、交流，以解決問題[2]。例如：在人教版小學數學五年級上冊的《簡易方程》一課的教學中，教師在上課的前一天將預習教材作為家庭作業，并在預習后嘗試提出三個問題。在導入新課時，通過學生的反饋交流，將本次課程的重點聚集在以下三點：一是方程是什么？二是方程與等式之間有著何種關系？三是學習方程的作用是什么？通過在課堂上的交流對這三個問題進行逐一解決，使學生開始了對方程的探究，逐漸進入到了新的知識領域中。

學生在經過發現問題、提出問題、解決問題的學習探究過程后，還應該在課后對學生的實際情況設計有針對性的練習。教師在這一教學過程中要兼顧學生對知識和學習能力的培養，對學生運用知識來解決實際問題的能力進行考察，使其在學習中感受到數學與實際生活的緊密聯系，發散其思維能力，深奧難懂的數學知識也將變得有趣起來。

三、發揮信息化教學的優勢

目前，我國已經進入了信息化教學的時代，大部分小學的教師都配備了多媒體設備。教師可以在課堂上將一些難以直觀理解的抽象數學概念通過多媒體展示出來，使抽象的知識具象化，學生便能夠更直觀地理解教材中的知識點。并且多媒體教學中使用豐富的多媒體資源也將使課堂更加生動，能夠激發學生的學習熱情，教師通過制作課件并進行展示也是“對話式教學”的重要手段[3]。例如：在人教版小學數學六年級下冊《圖形與變換》的教學中，小學生薄弱的抽象思維在教師語言的描述中進行轉換有著相當大的難度，教學的效果難以得到保障。而通過多媒體可以將圖像在大屏幕上進行動態化地轉換，學生便能直觀地理解課本知識。

在借助信息化教學的過程中，通過網絡與學生的家長搭建起交流的平臺，也是實現“對話式教學”的有效途徑。教師可借助微信群、QQ群等較為普及的網絡平臺，對學生平時的學習情況與家長進行交流，使家長了解孩子的學習情況，以便配合教學，對課后的學習效果進行提升。

綜上所述，在小學數學教學的課堂中引入“對話式教學”，師生之間能夠構建一個平等的地位，教師可通過“對話”可以更好地掌握學生的學習情況，使教學效果得到提升；而學生通過“對話”也能激發起對學習的興趣，以更加積極的態度投入數學課程的學習中。這種以學生為主體的科學教學模式，除了提升教學效果外，也為學生今后在初中、高中階段的學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉寺穎.關于“對話式教學”模式在小學數學生態課堂中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（07）：194.

[2]陳惠芳.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014，34（05）：59-61.

[3]顧翠萍.關于小學數學生態課堂“對話式教學”的反思[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（06）：193.endprint