踐行“三味”語文，追求本真教學

方楠

近年來，隨著新課標的頒布與實施，語文教學改革出現了“百家爭鳴”的局勢，各地的教育專家和學者不斷推陳出新，標新立異的教學理念層出不窮，各種花樣和奇招可謂給小學語文教學改革增添了許多熱鬧的氣氛。

但是如此熱鬧如此多樣的語文教學，真的是本真的語文教學嗎？在各種爭奇斗艷的教育理念和教學方法之下，我們的教學是否就與語言文字貼得更近？我們的學生是否更能將語文學以致用，服務于自己的生活？學生對語言文字的感受是否更能促進他們親近美好的人性，并幫助他們塑造一顆健康美好的心靈？

當我們靜心思考，我們需要的也許不是各種異彩紛呈的語文教學，而是一種著眼于語言文字本身，且更加貼近生活和人性的教學，是一種返璞歸真的教學。

一、何為“三味”語文教學

1. 語文教學追求本真的“語文味”

“語文味”教學的研究在教育界已經取得相當卓著的成就，最為典型的代表人物應屬全國語文教學名師程少堂老師。筆者認為程少堂所詮釋的“語文味”三大要素中第三點“品味語言文字之美”最為重要，也就是說，我們要的是一種返璞歸真的語文教學，追求的是一種實實在在貼近語言文字本身的本真教學。這種本真的語文味，首先是讓孩子實實在在去感知到語言文字的美感，讓孩子們在感受的過程中自然產生運用語言文字的愿望，并最終學以致用，將感知獲得的語言文字生成為自己的語言文字，甚至最終形成自身“腹有詩書”的儒雅氣質。

2. 語文教學追求接地氣的“生活味”

“生活即教育”“沒有生活做中心的教育即是死教育”，這兩句話說出了教育與生活的關系，教育是立足于生活實際的，又服務于生活。語文教學亦如是，語言文字本身就來自于人類社會，最終也是為生活服務的。美國教育家華特更有一句名言：“語文的外延與生活的外延相等。”簡明扼要地表達了生活與語文的緊密聯系。

語文課堂上追求“生活味”，也就是語文課堂不能僅僅是灌輸語文知識的課堂，不是為教學而教學的，而應該立足生活，并最終服務于生活。在這里，筆者將“生活”界定為廣義上的生活，就是認知這個世界，包括大自然的奧秘、社會生活多個方面，即每個學生個體在他一生中將可能面臨的生活內容。

3. 語文教學追求塑造心靈的“人情味”

語文學科是與“內心情感”貼得最近的學科，語文教學應當具有滿滿的人情味。這里的“人情味”應當包括幾個方面：教師對學生的人情關懷，教學過程中對文本中人情的體會，教學中與社會人情的相聯系。“人情味”首先應該體現在教師對學生的人文關懷上。教師是學生最好的榜樣，一位教師有人情味，他的教學充滿人性化，重視人文素養的培養，那么他的學生自然耳濡目染，受盡熏陶。

4. “三味”是辯證統一的整體

上文中闡述的“語文味”“生活味”“人情味”是語文教學的“三味”，雖然各有特色，但卻是一個辯證統一的整體。語言文字來源于人類社會生活，發展于人類生活，創造出人類文明，因此，語文絕對是關于社會人生的學科，這就注定語文作為學科教學時，語文味、生活味、人情味的統一性。

二、如何踐行“三味”語文教學

1. 注重品味文字，讓“語文味”芳香四溢

帶領學生品味文字的美感，是追求本真的語文的起點。如果學生總是“死讀爛讀”，把文章讀得倒背如流，卻不懂得文字的美妙之處，那是失敗的語文教學。真正具有語文味的課堂，是師生如品茶一般品嘗文字的課堂。

2. 時常聯系生活，讓“生活味”彰顯溫馨

學習的本質是懂生活，任何學術上的事物都不能脫離實際生活。在教學上多一些“生活味”，讓課堂教學生活化，充滿溫馨的生活氣息，會讓學生更自然地感受知識、獲得知識。

3. 巧用悟情之法，讓“人情味”升華課堂

語言文字是人類情感的載體，情感則為語文的靈魂。缺乏真情或者用情不恰當的文字都讓人難以忍受，而巧妙恰當的運用情感的文字往往魅力十足。語文課堂也一樣，完全缺少情感會使課堂失去靈魂，而過分強調情感態度價值觀則會使語文課變成思想品德課。因此，語文課堂巧用悟請之法，讓課堂多幾分恰到好處的“人情味”，會使語文課富有魅力。

4. 重閱讀重積累，最是書香能致遠

“三味”語文教學的踐行，不能蜻蜓點水式地體現一下“語文味”、淺嘗一點“生活味”和偶爾意思一下“人情味”。歸根結底，真正本真的教學，能做到三味俱全的教學，要從閱讀和積累入手。“腹有詩書氣自華”，教師要把語文課堂上出味道，就要有滿腹經綸，就要有豐富的生活閱歷。

責任編輯 黃博彥endprint