角色扮演在小學英語教學中的應用分析

韓素娟

【摘要】英語是一門基礎語言學科，在我國各個教育階段都對英語學習有著嚴格的要求。而角色扮演教學是指讓學生應用具備的知識、經驗扮演其他角色進行交流的過程，目的是幫助學生訓練口語，提高其英語能力。本文討論了角色扮演教學應用于現代小學英語教學中的效果，分析其應用方式，旨在為以后的角色扮演教學提出一定的幫助和參考。

【關鍵詞】角色扮演 小學英語 應用分析

英語是一門語言，是一種與人交流的手段。但在小學英語過程教學過程中，并不強調需對學生單詞語法的教育，而是注重學生的交流能力和口語應用。所以教學重點應當放在培養學生的開口說話能力上，才能起到有效的教育效果，為今后的語言學習打好基礎。

一、角色扮演定義

角色扮演，教學是指學生在課堂上按照想象中的人物或某物進行行為的一種教學模式。這種模式能夠讓學生置身于各種語言環境中，利用學生的想象能力提高其語言表達能力。教師一般在教學時可以設置各種不同的情景，使學生進行分組討論，并在分組過程中選擇適合自己的角色，在練習后即可開始表演，借助英語口語來詮釋出現代的一種狀態或一件事情。在表演過程中，學生需要利用各種語言知識，所以能夠有效提高學生的語言能力，從而達到教育的目的。就目前來說，角色扮演是一種十分常用且有效的課堂教育方式，不僅能夠使學生在學習中感受到快樂，還能提高學生課堂知識與生活體驗相互之間的聯系，從而培養學生的綜合語言運用能力，是一種有效的教育方式。

二、角色扮演英語教學優勢

在角色扮演學習過程中，如何提高小組內成員之間的合作能力和配合精神，是小組合作學習的關鍵。要做到合作無障礙、交流有順序是教師在課堂管理中的一項重要工作。所以在日常教學過程中，應當把握合作學習的重點，并根據課堂教學內容調整合作契機，盡可能讓學生進行小組角色扮演訓練。

1.培養學生的合作能力。想要保證良好的合作習慣，就需要將內在驅動力所產生的強大推動力作為合作動力，從而推動英語成績較差學生學習滯后的現狀和學困窘境。在開展角色扮演教學之前，教師應當對學生進行詞匯指導，但應當避免傳統教學中的填鴨式教學模式，采用啟發式教育。在進行單詞教育時，教師可以采用多媒體或實物作為圖像參考。待學生能夠掌握單詞意義后，則將實物或多媒體工具交由小組內成員進行互相交流，準備相關的角色扮演內容，使學生在準備過程中養成開口交流的合作習慣，能夠給予小組內成員更多的內化知識時間，保證了學生的交流時間，也提高了學生對知識難點、重點的掌握程度。

2.改變現代學生的合作模式。就目前來說，在進行交流對話教學課程時一般采用“兩兩交流”的方式進行交流對話，這樣做，雖然能夠保證學生的交流時間，但對于學生來說也有一定的局限性。由于小學生較為情緒化，如果兩位同學之間關系較差，就有可能影響教學的質量，并且學習較差的學生往往在班級中會受到孤立。所以在角色扮演學習模式中，應當盡可能讓學生之間進行互動，而小組內成員也可以對同學所犯的錯誤進行指出，保證了學習的質量，提高了課堂教學效果。

三、角色扮演教學的主要應用方式

1.明確目的。教師在開展角色扮演教學之前，應當首先讓學生知道角色扮演的具體劇情，學生能夠對扮演角色有大致的印象，學生在開始演出前需要進行一些重點單詞短語的應用，所以教師應當給予學生足夠的時間練習準備，必要時可以應用多媒體室，學生觀看其他學生優秀的表演作品，這樣有利于鼓勵學生自由發揮，避免學生受到單詞和短語的限制，使學生能夠形成良好的思維。

2.主動參與為主。由于現代小學生多為獨生子女，受到父母的寵愛，多數學生具有強烈的個人意識和自由意志，所以教師在進行角色分配時，應當尊重學生的自由意志，使學生能夠獨立的選擇想要扮演的角色。如果強迫學生參加，則容易導致學生對學習產生反感，即使完成表演，學生也感受不到成功的快樂。角色扮演教學的主旨就是建立輕松愉快的課堂環境，如果上綱上線進行強迫選擇，反而得不償失，失去角色扮演教學的真正意義。

3.積極鼓勵。通常情況下，小學生英語詞匯、語句掌握較少，在表演中無法應用復雜的單詞短語。所以教師在開展角色扮演教學時，應當對學生進行應有的鼓勵，使學生在開始表演前具有安全感，即使錯了也不會受人嘲笑，敢于去說，大膽去說。師生之間應當建立相互信任、相互理解、相互尊重的課堂關系，這樣可以提高角色扮演教學的有效性和成功率。所以在角色扮演教學開展時，教師不應當過分強調單詞短語的應用，而應當注重劇情的流暢性和連貫性，切記不可！在學生表演過程中，對其單詞和語法進行糾正，這樣可能會損傷學生的表演積極性，甚至有可能導致學生被嘲笑。

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