淺談如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

繆軍莉

【摘要】當(dāng)前中國的初中英語教學(xué)大多都比較重視模仿記憶，輕視體驗(yàn)感知，對(duì)詞匯語法都過分偏重，卻輕視文本理解，重技巧訓(xùn)練，輕思維方式的訓(xùn)練。調(diào)查顯示，大約有50%以上的教師會(huì)把閱讀理解教學(xué)中的詞匯和語法抽出來單獨(dú)重點(diǎn)講解，而學(xué)生為了考試就重點(diǎn)熟記單詞，操練語法。老師接下來的任務(wù)就是簡單設(shè)計(jì)一些信息題，讓學(xué)生做完就草草了事，這樣的教學(xué)不但起不到訓(xùn)練的作用，反而會(huì)讓學(xué)生漸漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其是閱讀。久而久之思維形成慣性那么對(duì)于學(xué)習(xí)英語就變得非常不利。所以本文就如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)做重點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】思維 初中英語 閱讀 能力 培養(yǎng)

一、引言

閱讀是思維和語言相互作用的過程，一個(gè)人的閱讀理解水平在很大程度上就反映了而一個(gè)人的語言能力和思維能力，所以老師必須明白初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的重要性。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

初中時(shí)期的學(xué)生正處在青春的發(fā)展期，這個(gè)時(shí)候無論身體還是心理都在經(jīng)歷非常復(fù)雜的變化，而很多家長甚至老師都認(rèn)為只有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這種理科性質(zhì)強(qiáng)的學(xué)科才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，至于英語學(xué)科只要能夠記住足夠多的單詞，就可以在英語學(xué)科上取得較好的分?jǐn)?shù)。而這樣往往就導(dǎo)致了從家長到老師對(duì)學(xué)習(xí)英語的輕視。初中階段的英語閱讀是對(duì)學(xué)生思維能力的初步考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，他能夠?qū)⑺季S、語言綜合起來相互作用，并且能夠讓學(xué)生漸漸培養(yǎng)出良好的思維品質(zhì)。所以老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)的理念，給孩子們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去讓他們解析文本，剖析文本。

三、如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)

1.利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是上個(gè)世紀(jì)60年代由英國心理學(xué)家提出來的一種學(xué)習(xí)知識(shí)，回顧要點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)和思維工具。思維導(dǎo)圖的主題處于中心的位置，這樣能夠讓學(xué)生知道哪里才是重點(diǎn)，圖形由中心向四周擴(kuò)散，意為主題的各個(gè)要點(diǎn)。學(xué)生通過由主題到各個(gè)分支，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)語言的把握程度。在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生也可以慢慢的形成分析和解決問題的能力。

Unit5 “Let`s save the elephants”是一篇介紹泰國大象的文章，生詞較多，這對(duì)于初一的學(xué)生來說難度比較大。以泰國大象地位，能力，現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)的措施為線索，最大程度的幫助學(xué)生理解整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。先找出主題句，通過略讀就能夠很容易的找出“Elephants is one of Thaland`s symbols./Elephants ars smart animals./Elephants are great danger.”找到了主題句對(duì)于學(xué)生了解整篇文章的基本框架非常重要。

2.細(xì)讀文章內(nèi)容，找到各個(gè)分支。當(dāng)我們找到主題句的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候我們通過細(xì)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)以ELEPHANTS為核心有這樣幾個(gè)分支：Importance in Thailand、Fact and figures、Abilities、How to save them.找到了分支，基本上學(xué)生就可以完成分支的信息填寫，比如泰國大象對(duì)于泰國來說如何的重要，他們的現(xiàn)狀具體是怎么樣的，大象又有什么樣的能力，以及怎么拯救和保護(hù)他們。

3.完善思維導(dǎo)圖，回顧知識(shí)。當(dāng)填寫完了思維導(dǎo)圖之后會(huì)發(fā)現(xiàn)整篇文章結(jié)構(gòu)就會(huì)變得非常清晰，但這只是在思維上有了比價(jià)清晰的認(rèn)識(shí)，接下來老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧整堂課上的知識(shí)，通過設(shè)計(jì)復(fù)述的練習(xí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)完善的思維導(dǎo)圖想象出整篇閱讀的結(jié)構(gòu)來做這些練習(xí)。做完練習(xí)之后，再留下上文所述的四個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生再次回顧填寫完整信息，進(jìn)一步提高學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)閱讀的能力。

4.問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過視頻播放的形式在課堂之前給學(xué)生留下一個(gè)問題，在Unit5 Reading “Let`s save the elephants”，視頻播放之后老師可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問題：

（1）Which country is famous for elephants？

（2）Are elephants in danger？

學(xué)生如果能夠在看完視頻之后覺得這兩個(gè)問題很容易就可以回答出來，那么老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的討論，讓學(xué)生發(fā)散思維去想：為什么大象會(huì)陷入危機(jī)之中。后面也可以層層遞進(jìn)引入話題。

5.把握重點(diǎn)，深入中心。還是以Unit5 Reading “Let`s save the elephants”為例，由于這篇文章篇幅較長，教師必須抓住重點(diǎn)，深入中心，讓學(xué)生找到文章的方向。所以這個(gè)時(shí)候教師必須就文章的重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題來直擊核心，例如：

（1）Why is the elephants importants in Thailands？

（2）What can elephants do？

（3）Why are elephants in danger？

（4）What can we do to save elephants？

當(dāng)學(xué)生能夠詳細(xì)完整的回答這些類似的問題，那么學(xué)生就可以掌握整篇文章的脈絡(luò)，對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)非常有好處。

創(chuàng)新思維能力不是與生俱來的，教師要在課堂中發(fā)揮作用，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解課文，引導(dǎo)學(xué)生的思維，掌握文本信息，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測分析、判斷等思維方法，讓學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者。

參考文獻(xiàn)：

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