創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)

李杰

【摘要】本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，例談如何創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境開展有效的詞匯教學(xué)及取得的成效。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 高中英語

一、理論基礎(chǔ)

英國著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins，David A.）認(rèn)為：“沒有語法，你只可以表達(dá)很少的東西；沒有詞匯，你不能表達(dá)任何東西（Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed）”《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。其中，語言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力，文化品格和思維品質(zhì)是必備品格。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。

要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的主體性，就必須將學(xué)生置于一定的情境中，把教學(xué)和課程當(dāng)作是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的“對話”過程，讓學(xué)生把握自己過去發(fā)生的事情，了解現(xiàn)在或許尚未清晰表達(dá)的矛盾，以及未來可能的形象，從而重構(gòu)自己對生命的理解。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。新型課堂教學(xué)模式具有兩個(gè)鮮明的特征：一是師生在互動(dòng)交往中建立起一個(gè)健康的“學(xué)習(xí)共同體”，共同成長；二是充分尊重學(xué)生的主體地位，通過最大限度的個(gè)性化發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，通過正確有效的學(xué)習(xí)方法全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能。具體表現(xiàn)有：

（1）基于學(xué)生外語學(xué)習(xí)的“可理解性輸入”，構(gòu)建突出核心學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模型，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“自主、合作、探究”，探索生態(tài)外語教學(xué)方式，提高學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

（2）根據(jù)建構(gòu)主義理論和語言學(xué)習(xí)中輸入理論以及圖式理論，側(cè)重于語言從輸入到輸出的過程，通過可理解性輸入幫助學(xué)習(xí)者在原有圖式基礎(chǔ)上建構(gòu)新圖式，使學(xué)生真正參與外語學(xué)習(xí)的過程及思維活動(dòng)，走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)（即語言、文化、思維的融合）。

（3）深化課堂教學(xué)改革，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，開口表達(dá)，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，營造民主、和諧、開放的課堂氛圍。

以學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模型與方法；體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程；和諧、民主、平等的良好師生關(guān)系，能有效調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持最佳的情感狀態(tài)。

筆者在所開設(shè)的一節(jié)省級(jí)公開課《TED視頻教學(xué)：10 ways to have a better conversation》，嘗試通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語境，使學(xué)生在語境中體驗(yàn)、建構(gòu)。TED資源話題多樣，語言地道，檢索快捷，更新方便等特征，相比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，它具有主題性強(qiáng)、語境性強(qiáng)、可模仿型高等優(yōu)勢。學(xué)生可以通過教師教授、自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式，提高英語學(xué)習(xí)興趣，提高語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化品格。

如在TED視頻中演講者介紹了10個(gè)對話規(guī)則，其中3個(gè)規(guī)則 “Dont multitask.”、“Dont pontificate.”和“Dont equate your experience with theirs.”都出現(xiàn)了生詞，學(xué)生可以根據(jù)演講者的解釋、舉例、肢體語言等猜測出生詞的大致意思。并且按照“認(rèn)知—評價(jià)—運(yùn)用”的邏輯順序，逐步推進(jìn)，充分挖掘了深層思維，從輸入，到分析，再到輸出，學(xué)生在潛移默化中提升了語篇分析及語言知識(shí)運(yùn)用的能力。

2.利用真實(shí)的生活情境。由于我國國際化進(jìn)程的日益加速，在生活中使用雙語的情境越來越頻繁，如路牌，標(biāo)識(shí)，商店的招牌等。在《牛津高中英語》（譯林版）模塊三U3 Back to the past中出現(xiàn)commercial這個(gè)生詞，筆者希望利用此契機(jī)使學(xué)生掌握agricultural，industrial 等拓展詞匯，但是如果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并不能起到理想的效果。故布置給學(xué)生周末作業(yè)，把家附近的銀行招牌中的英語拍照或摘錄下來，先在家查字典，確定意思，周一英語課上分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對于這項(xiàng)任務(wù)具有很高的積極性，其中對于平時(shí)耳熟能詳?shù)挠⑽暮喎Q進(jìn)行了自主探究，如中國工商銀行ICBC（INDUSTRIAL AND COMMERCIAL BANK OF CHINA），中國農(nóng)業(yè)銀行ABC（AGRICULTURAL BANK OF CHINA），利用英文縮寫，就把農(nóng)工商三個(gè)很長的英文單字記住了；另外，通過查字典和小組討論，還主動(dòng)拓展了一批詞匯，如招商銀行（China MERCHANTS BANK）中merchant商人，交通銀行（BANK of COMMUNICATIONS）中的 communication除了學(xué)生熟悉的“交流”之義外，還有“交通、通信”的意思，江南農(nóng)村商業(yè)銀行（JIANGNAN RURAL COMMERCIAL BANK）除了對本單元的commercial進(jìn)一步加深印象，還拓展了rural（農(nóng)村的）這一新詞。在每天的上下學(xué)路上，學(xué)生可以通過視覺方面加深印象及英語縮寫的幫助，使這些生詞不斷復(fù)現(xiàn)，起到了加深記憶的作用。

三、結(jié)語

總之，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生各項(xiàng)能力可持續(xù)發(fā)展的保障。高中英語教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理念，吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論精髓，通過情境的合理設(shè)置和師生、生生間的互動(dòng)，突出學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生真正參與進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的過程及其思維活動(dòng)中，提高語言能力和思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins，D.A.：Linguistics in Language Teaching.London： Edward Arnold.1972，（1）.

[2]Jeremy Harmer：How to Teach English[M].外語教學(xué)與研究出版社.2000.endprint