淺談略讀課文教學的“板塊設計”

魏志文

略讀課文大多安排一課時，用精讀課文的教法絕對是不行的。建議依據(jù)教學目標，簡化教學環(huán)節(jié)，采用“板塊設計”，下面結(jié)合教學實例，簡要述說略讀課文的一般流程。

一、整體感知，自讀自悟（第一板塊）

初讀課文，疏通文字。不認識的字，不懂的詞語，通過查詞典和聯(lián)系上下文等方法，理解詞義。再把握文章的主要內(nèi)容，初步感悟文本表達的主旨和寫法。鼓勵學生聯(lián)系上下文和生活積累，在文章的空白處做旁批，寫出自己的感悟理解。畫出不理解的含義深刻的詞句，寫出自己的疑問，提出有價值的問題。如我在執(zhí)教人教版四上的《小木偶的故事》一課時，抓住兩個主要問題讓學生進行自讀自悟：

（1）在小木偶的身上發(fā)生了什么事？

（2）聯(lián)系生活實際說說自己對“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”的理解。由于學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，找到第（1）個問題答案非常容易；對第（2）個問題學生聯(lián)系生活實際來理解感悟也不難，那就是“在生活中，笑是很重要的，誰要是不會笑就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了高興的事，還會有傷心的事”。這樣通過學生自讀自悟，就能很好的體會《小木偶的故事》所蘊含的道理。

二、交流感悟，加深理解（第二板塊）

依據(jù)單元訓練重點、課后問題和學生的質(zhì)疑，梳理出幾個重點的問題，圍繞這個幾個問題開展教學，在自讀自悟的基礎上進行交流。教師要引導學生用已學過的閱讀方法來進行閱讀實踐，并適時點評，總結(jié)出適合自己的閱讀方法，能為我所用。這些閱讀方法有歸納主要內(nèi)容的、理解含義深刻句子的方法等。

通過交流，不但加深了對文本的理解，而且有助于相互學習借鑒，促進學生的合作能力與探究能力的提高。例如人教版五上《小苗與大樹的對話》，課文中有這樣一句話：“我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”教師適時點撥，讓學生說說背誦那么多古詩文有什么好處，季羨林先生說這些話的目的是什么，談談自己的感想。通過交流和教師的“畫龍點睛”般的點撥，學生們明確了這是季老對青少年提出的古詩文積累的建議。“起碼”說明了什么？這是最低的量化要求。這既是季老先生自身的體驗，又有對傳統(tǒng)文化繼承的關注。

三、學習表達，注重遷移（第三板塊）

葉圣陶曾指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此略讀課文的教學不能停滯于對文本的感悟上。也要對文本的表達方法、寫作特色進行梳理、分析、總結(jié)，從中有所借鑒，把在精讀課文中學到的方法，遷移到略讀課文或讀寫的實踐當中。比如，《金錢的魔力》，是人教版五下第七組課文中的一篇略讀課文。這一組課文就是讓學生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。這組課文編排了《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》三篇精讀課文。學生通過對這三篇課文的學習，已經(jīng)初步掌握了作家在刻畫人物時所采用的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理活動描寫等的基本方法。因此，我在教略讀課文《金錢的魔力》時，就讓學生把剛學過的刻畫人物方法遷移過來。教學一開始，我就讓學生找出哪些詞句能概括托德特點。學生很快就從課文中找到刻畫托德的語句：開始對“我”十分怠慢——當“我”拿出鈔票——“好極了，我向你道歉。”——笑容是遍布滿臉的……學生由于有了之前掌握一定的學習方法，很快就能找出作者對托德的語言、神態(tài)的生動描寫，并能很快的分析出托德的市儈小人形象，收到良好的教學效果。

四、拓展延伸，讀寫實踐（第四板塊）

教師要找準略讀課文的“拓展點”“延伸點”，進行讀寫訓練。只有在“舉一反三”的讀寫實踐中，才能使閱讀能力、寫作能力得以提高。如人教版五下略讀課文《慈母情深》，這篇課文文字比較易懂，但字里行間飽含著強烈的情感——慈母對兒子的款款深情以及“我”對母親的熱愛。教師要抓住文本的特點和編者的設計意圖，不要過多地設計問題，只出示以下兩個問題即可。

（1）歸納課文講了一件什么事，從中體會出什么。（結(jié)合詞句）

（2）找出描寫母親外貌和語言的語句，想一想，課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的？（聯(lián)系生活實際）

我們要學會放手讓學生運用積累的閱讀方法自主閱讀，邊讀邊想邊圈畫出相關的語句，然后交流討論，教師適時點撥。在此基礎上提出有價值的問題。再拓展到閱讀課后的“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，引導學生聯(lián)系自己的生活，說說母親、父親、爺爺、奶奶等親人關愛自己的事兒，升華情感，加深理解體驗。最后布置習作，落在筆頭上，使遷移運用到實際上去。

責任編輯 龍建剛endprint